谈谈小学语文课堂提问解答时要把握的四个“度”

摘 要：小学语文课在课表中的比例相当高，其课堂形式主要是教师的提问。因此，教师提问问题的技巧和程度关系着课堂质量，影响着小学生是否能够完整掌握所学知识。通过调查发现很多教师并不能很好的掌握小学语文课堂提问解答的技巧，存在一些教学提问的共同问题。本次论文主要是研究分析小学语文教师存在的提问解答普遍问题，并结合实例提出建议或意见。

关键词：小学语文；提问解答；问题；建议

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-186-01

科学的语文教学方法可以带来优质的语文教学质量，优质的语文教学质量又可以打开学生的思维，激发学习兴趣，增进师生关系，提高课堂效率。但是，不同年龄段的教学需要因材施教，下面这篇论文主要阐述的是小学语文课堂提问解答是要把我的四个“度”。

一、小学语文课堂教学提问中存在的问题

1、提问不够趣味性

兴趣是一切最原始的追求动力，足够的兴趣对一个事物的发展是有实在推动意义的。对于小学的课堂提问也是有同样的道理，在现在的教学大环境下，教学方式被逐渐演变成了填鸭式教学，学生在课堂上只有对与错，只有纪律，没有任何趣味性可言。而关于老师的提问更是严肃至极，学生对于老师的提问也是“认真回答”，不敢有一丝的天马行空。这样严重的扼杀了小学生的主动性。使同学们出现不敢想，不会想的心态。

2、提问方式不灵活没有创新性

在现在的小学课堂中，老师的提问形式大多是“某某某，你回答一下”，“某某某，你说一下”，提问形式单一，枯燥，再加上提问的内容老套，无新意，学生也是毫无精神回答。提问形式的单一，使课堂上的气氛总是凝重的，压抑的，学生也是急迫的想下课，课堂效率难以提高，下课就忘，总是老师教的不痛快，学生学的也不痛快。

3、回答形式单一，纪律性要求高

常规来说，老师提问问题，总是要有学生来回答的，而回答形式呢，总是要按规则来，比如在学习《桂林山水》一文时，老师提问“谁能用简短语来描述一下桂林山水这篇文章呢？”常规的回答大多是用一大段话来描述，而这个问题的回答方式其实是多种多样的，老师应该告诉同学们回答形式不限，说出来即可，例如有的同学就回答说：“啊！真美啊！”。其实这正是一个发自内心的回答，老师应该鼓励。

4、老师对于学生的回答，评价不细心

在提问时，老师对于学生的回答是应该给出一个评价的，不论学生回答的是否正确，老师都应该细心引导学生，给出一些认可的观点，评价回答中的跑题地方。有些老师在面对学生的的回答时不细心引导，有时不说话，有时简单的“嗯”一声，不认真面对，随后自顾自的说出正确的回答方法，这样无形中就打压了学生的积极性，这样是不可取的，这就是老师对于学生的回答评价不细心造成的。

二、小学语文课堂提问时要把握的四个“度”

1、与现实生活的结合度

小学课堂虽然是一个简单快乐的课堂，但是适时地与现实生活结合的向学生提问问题，也不一定会损失课堂的活泼程度，而且往往一些快乐的事情都是现实生活中发出的，例如在学习《井底之蛙》时，老师提问学生“怎样才能不让自己成为井底之蛙呢？”，这样的问题老师完全可以结合实际来提问；再以《井底之蛙》为例，老师就可以提问学生，“同学们，现在是一个信息化的社会，手机上网非常方便，各种手机App发展迅速，同学们知道有哪些App软件可以让同学们随时的了解社会的最新信息呢？和大家说说你都了解了什么？”，这样的提问不但有趣而且在下课后，这样的获取信息方式会让更多同学知道，并且去运用，无形中就让同学们增长了知识。

2、提问的难度

这里所说的难度不是说，老师提问的问题要有难度，而是说老师提问的难度，应该是均衡的，是全班同学都能参与的。例如在学习古诗《静夜思》的时候，像提问体会诗人情感这样的问题时，不是所有同学都能回答上来的，老师可以从单个的句子或者词语为基点出发，提问同学们可以从句子或者词语中体会出诗人什么样的情感，这样的提问难度是大多数同学都可以接受的，就这样逐步推进升，让同学们慢慢体会诗人的情感和意境。

3、提问的深度

提问要不只局限于课本上的词句，应该深入课本，跳出课本，提出一些不是当堂就可以解决回答的问题，让同学们积极的动手动脑去完成，可以以小组形式，以锻炼学生的团队协作能力，这样每解决一个问题，同学们必然会在本质上有所提高，深度不是难度，是做一些需要花时间去解决，去体会的问题。

4、提问的趣味度

提问的趣味度直接影响学生回答的趣味度，一个风趣幽默的提问和有趣的回答也许会造成哄堂大笑，但是这并不影响同学们对知识的吸收，反而会促进同学们把知识深深地记住，留下深刻的印象。例如，在学习在李白的《春晓》这篇古诗时，为了加深同学们对于古诗的记忆，老师可以提问同学：“有谁知道这篇古诗的改编版啊？，比如说，春眠不觉晓，处处蚊子咬。喷上敌敌畏，不知死多少。”这样的提问必然会引起同学们大笑，可是这样的提问必然也会让同学们对诗的记忆更加深刻。

三、结束语

把握好小学的课堂提问，完整的做好小学的课堂提问环节，对于小学教学质量的提高将很有意义。教师是课堂的主导者，把握好课堂提问问题的四个“度”，将有效的提高课堂提问问题的效率，与质量。

参考文献：

[1] 周 晶.卜灵霞.谈谈小学语文课堂提问解答时要把握的四个“度”[J].亚太教育.2016-01-15.

[2] 步 进.“语文学案教学”研究.上海师范大学[J].2012-04-01.

[3] 方 蕊.小学语文课堂有效提问的策略研究[J].吉林师范大学2013-06-01.