学书法与写作文

“写作难教，作文难写”这是语文教学中的一大难题，让众多教师学生家长为之头疼，原因很简单：方法不对。请亲爱的读者随着我的思绪走进书法教学领域，或许能找到答案。

书法的学习，一般都要经过“读帖、描红、临帖、脱帖、创作”几个步骤，这几个步骤虽然显示了书法学习过程中几个渐进的阶段，但每一步骤都不是彼此孤立的，而是相互掺杂揉合的，特别“读帖”这一环节是始终都不可缺少的。

读帖，即在临帖之前或之余，详观和揣摩帖中字的点画、用笔、结体和神韵等，将它们观之入眼，铭记于心，然后去临习，这相当于我们写作中“读书”这一环节，书怎样去读才有效？要用心去读，去感悟探究文章的内容、语言、结构、特色等等诸方面的内在因素，为以后的写作打下基础。

描红和临帖，是学习书法者在初涉书法道路时的一种入门功，是刻意的学习过程，具有强制性和刻板性，所学的没有一点是自己的东西，都是别人的东西，但学的时间长了，熟能生巧，就自觉不自觉地揉合进了自己的东西，而后才会创作，才会形成自己独特的风格。但我们的作文教学和写作却缺少这一过程，缺少这“复写、扩写和仿写”的环节，特别是相当于“描红”的“复写”环节，更是无人问津，更让人难过的是，如果哪位教师让学生“复写”，家长和学生们就会认为这位教师不会教作文。呜呼，为什么我们都认可书法的学习路径，却不允许作文走这条路呢？殊不知，复写他人成功的文章，循其思，沿其径，才能真正得其风骨，取其真意啊。

学生作文写不好的原因大致存在于两个方面：没东西可写和有东西不会写。

“没东西可写”是最大的敌人，我们的作文教学也大多存在治标不治本的现象。教师出了一个文题，大讲一番写作方法和理论之后，让学生用真人真事来完成此文，学生依然口咬笔头，难以成文；还有的教师讲完一篇例文，就出了另一个题目，让学生把刚刚讲过的写作方法用上，请问，能有多少用得上的呢？你讲的是“炖土豆”，却让学生用“炖土豆”的方法和佐料去做“酱排骨”，能行吗？作文就应该是讲的如何做“酱排骨”，就应该让学生仿效去做“酱排骨”，因为这篇文章所用的方法只有用在这个内容上，才是最适宜最恰当的，才能发挥真正完好的应有作用。试想，哪个人不是从小跟父母或亲人咿呀学语，而后却能自由随意地表达自己的思想感情呢？这是一样的道理。所以，没有认真刻意学习别人的过程，就很难有成功造就真我的效果。

“有东西不会写”是学生的写作能力不够，安排组合文章能力不强，怎么办？这就要大量复写、扩写和仿写别人的好文章，在写中悟，悟中写，再佐以教师的指导、点拨，才能快速提高写作技能和技巧。

经过几年的研究和实践，我在作文教学中向书法学习，总结出了“复写、扩写、仿写、创写”这符合作文规律的四步作文教学法，屡试屡爽，而且是高效率的。

复写，就是将适合学生的现成的选文（或讲故事）念给学生们听，一般念一遍，最多两遍，再根据选写法的释解，然后让学生按照原文复写该文，有能力的学生可在原文的基础上适当添加或丰富。需要注意的是，读的遍数不宜过多，以免学生将选文背下来，这对写作无益，这种方法只是给学生头脑中灌以材料，并要求他们必须用自己的语言去复写该文，写完后再比对原文找差距和不足，进行修改和完善。在我的作文课上，学生都喜欢复写，因为他们有东西可写，脑袋不再“憋得荒”，并都自发地向着写好的方向努力，这样两天写一篇，半年下来就是七八十篇，学生作文水平明显提高了许多，不但积累了许多丰富的材料，而且高质量地锻炼了写作能力。

实践中，我和学生们都感到，复写也不是简单容易的事，学生大脑也是个高速度加工车间，但他们不愁，因为他们有材料可以加工，不同那些出个题目就让学生去写的作文方式，学生无从下手，望而生畏。

大约写过五六十篇以后，就可以采取多种形式让学生进行扩写、改写、仿写训练。这期间，教师可只给学生一篇文章的梗概或大意，让学生做扩写或仿改写作练习，等写到一百二三十篇以后，学生就会自然地进入创作状态，自觉独立完成作文。

这种循序渐进的作文方法符合客观规律，也符合学生认知规律，它的起步不但大大降低了作文难度，更避免了“一步就进入创作状态”的作文教学方式。同行们，试试吧，你会有大的收获！