小学生书法启蒙教学初探

【前言】小学生书法启蒙教学初探由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。一、小学书法教学要尊重儿童身心发展特点,书体选择要灵活 怎样让孩子练好书法呢?中国书协会员、书法教育硕士研究生郭列平如是说:目前少儿学书法绝大部分从楷书入手。有的教者甚至对少儿写的字苛求到一笔一画几公分长几公分短。这显然不符合儿童天真烂漫的个性。对于这...

摘 要:根据儿童的生理和心理的特点,以及儿童对事物的认知特点,我们在儿童书法艺术启蒙教学中,应遵循这一教学原则,即“尊重个性、张扬天性”,使儿童乐学、适合学,且学有成效。

关键词:小学生 书法 启蒙教学

书法是我国的国粹。在华夏五千年文明的发展过程中,汉字的书写逐渐升华为一门艺术,这在世界各种文字的发展史上不能不说是一个奇迹。汉字由点和线组合而成,具有高度抽象化的特质。而“点”是线的浓缩,“线”亦是点的延长,因而中国的书法艺术,又被称作线条的艺术。这简单而抽象的线条如何会有如此大的艺术魅力呢?毛笔的使用是首要因素。随着遣毫之时的提、按、顿、挫、疾、徐、迅、缓,产生出极尽变化的线条造型,分割出大小兼存的块面,营造出别有洞天的艺术世界。汉字的书写载体历经甲骨金石、简牍缣帛等多种变迁,韧性强、质柔软的安徽宣州纸最终成为理想的书写载体,笔墨挥洒其上,交融渗化、黑白浓淡之间情趣并出。

书法是文化的体现,但是学习书法,对于小学生来说难免有些枯燥。因此,兴趣便是学生在学习过程中最为重要的内部动力。二千多年前的大教育家孔子曾精辟地指出:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”强调了兴趣在学习中的作用。捷克教育家夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”;美国心理学家布鲁纳说,“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣”;我国教育学家程颐提出,“教人未见其趣,必不乐学”。摘自《历史教育学》这就是说,浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性,启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态,浓厚的兴趣可激起强大的学习动力,使学生自强不息,努力学习。学生对所学科目或所从事的活动产生兴趣时,积极性就会高涨,效果也会很好。

笔者通过一些实践和摸索,归纳出一套行之有效的儿童书法启蒙教学方法:

一、小学书法教学要尊重儿童身心发展特点,书体选择要灵活

怎样让孩子练好书法呢?中国书协会员、书法教育硕士研究生郭列平如是说:目前少儿学书法绝大部分从楷书入手。有的教者甚至对少儿写的字苛求到一笔一画几公分长几公分短。这显然不符合儿童天真烂漫的个性。对于这个现象,富有书法教育经验的郭列平的建议是:初学书法尤其是少儿学书不妨从隶书入手,效果可能会更好。隶书是理想的启蒙书体。由于隶书笔画比较简单,只要掌握几种基本笔画就可以习字了,不像楷书笔画那样程序复杂,需花大气力才能把握。同时,隶书笔法也较楷书宽松自由,隶书以神韵为主,这对于天性活泼的少年儿童来说,不仅易于接受和消化,而且还能增加学习书法的好奇心。加之,隶书点画允许有长短却不会损害字体结构,只要用笔能注意到挑划平稳,留意提按使转,便能初见成效,宜于初学者临摹。同时,写隶书与写楷书是同样的要领,少儿有了隶书的基础,再涉猎楷书、行书就显得轻松自如了。确实,初学者特别是少儿能够在一个较短的时间内基本掌握隶书的规律和书写特点,及时看到自己的进步和提高,而不像学楷书那样需要较长一段时间才能奏效,这样他们对学书容易产生兴趣,增强信心。加之隶书实用性强,很容易边学边用,本人对书法班多名少儿进行一些书法教育尝试,让部分少儿从楷书入手,另一部分少儿从隶书人手。一段时间的训练后,发现学习楷书的儿童尽管选择了较好的碑帖范本,但终因楷书结构过于严谨,而觉得楷书实在有难度,兴趣逐渐减少,进展较慢;而学隶书后的少儿,凭借幼稚的天性,兴趣较浓,在较短的时间内就能基本掌握隶书的基本笔法和规律,并能作一些简单的创作,很明显要比学楷书的进步快。实践出真知:隶书的启蒙功能由此可见一斑。对少儿来说,典雅秀逸的《曹全碑》与雄健稚拙的《张迁碑》等最宜作初学临习范本。

二、小学书法教学要遵循儿童身心发展规律,执笔方法可变通

苏轼《论书》说“执笔无定法,要使虚而宽”,这句话道出了执笔的真谛。执笔本不复杂深奥,与使用筷子道理相似。使用筷子是为了把饭菜夹到嘴里,执笔是为了有利于写字。一桌人围在一起吃饭,“执筷”的方法不尽相同,但都夹得利落,自古以来也未见论“执筷”的专著,而论“执笔”却连篇累牍。如论执笔的手指数目,则有“大指中指夹管”、“大、二、三指搦管,四、五指不用”、“以四指齐排管上”、“五指齐力”之说。论执笔深浅,则有“撮管于指尖”、“置笔当指节弯处”之论。论执笔虚实,则有“执之欲紧”;“死指活腕”、“指实掌虚”之言。论布指疏密,则有“布指欲其疏”、“食指中指名指层累而下,指背圆密”之争。论执笔高下,则有“真书去笔头一寸二分,行草去笔头二寸一分”、“真一、行二、草三”、“真书去毫端二寸,行三寸,草四寸”之辩。古人执笔如此各呈其姿,当代书家执笔亦各尽其态:有深有浅,有紧有松,有高有低,何尝一律?所以我认为执笔的确“无定法”。幼儿的手指骨骼发育尚不全,而且他们的小肌肉运动能力差,不适合做一些精细的小动作。而传统的五指执笔法,对按、押、钩、格、抵提出了具体而精确的要求,对筷子尚抓不稳的孩子来说,掌握正确的执笔方法无易于让八个月的孩子学走路。笔者认为,对于儿童书写的握笔方法和姿势,不能刻意苛求,一切以自然为上。当然,说“执笔无定法”,并不是说想怎样执笔就怎样执笔。依我看,像运动员攥标枪那样执笔恐怕会影响笔的使转;如果像拿火炬那样,再虎口向下“作书”也不利于挥洒。我以为这“无定法”之中还应“有法”。既然造物赋予我们的是五指,还是五指都用上为好。执笔总要顺应生理机能,要舒适、自然、灵活、宽松,不要拘挛、生硬、板滞、僵化。这大约就是所谓“要使虚而宽”吧!

三、小学书法教学要根据儿童心理发展特点,教学手段要多样

1.半扶半放教运笔

对儿童来说,书写的最大难度是不会调控墨水,不会把握字形,不会中锋运笔。解决这些难点的最好办法,便是老师半扶半放进行教字。不会蘸墨水,教师给予示范、帮助。字形把握不准,教师可采用勾线、影摹等方法进行教学。至于中锋运笔,教师不仅要演示给学生看,而且在儿童运笔中,可手把手点拔其运笔方向,一般情况下儿童能较快地掌握行笔的中锋。在扶中,老师把着学生的手,让他知道何处用力,何处加疾,何如使转,何处停顿,并用肢体语言,使学生在有节奏的律动中,迅速领悟运笔之奥妙。在放中,教师大胆让学生自行运笔,任稚嫩的小手执一杆毛笔在宣纸上磕磕碰碰,蹒跚而行,笔过处,一道道深深浅浅、浓浓淡淡,虚虚实实的墨痕天趣自成。

2.游戏为主,技法淡化

游戏是儿童的主导活动。皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法,是巩固和扩大概念,技能的方法是使思维和行动结合起来的方法。儿童在游戏中学习,在游戏中成长。

把儿童的书法教学活动设计成游戏的方法,是儿童最乐于接受的教学模式。如边玩边讲边画的方式:画太阳(曲线训练)、画高楼(直线训线)、画小草(折线训练)、画雨点(提按训练)、画个小朋友在玩(线的组合训练)。让高难度的中锋线和复杂多变的线形在意象生动的描绘中得到训练,儿童不会觉得枯燥,而是越练越想练,线条越练越肯定,越练越扎实。

3.激趣为上,重视鼓励

兴趣是最好的老师,有了兴趣你想让他不写都难,在儿童书法教学中,对孩子的鼓励要随时随地进行,肯定得越多越好;至于批评和指责,那是坚决不能有的。要努力保护好幼儿的自尊心和自信心,使他们觉得自己真棒、真行!表扬的方法是多样的,一句好话,一朵红花,一颗五星,一个红圈,一件小礼物,都会激起儿童百倍的兴趣和信心。

4.家长参与,亲子同乐

家长作为小学生成长的监护者,抚养者和教育者,让他们共同参与到这种近似涂鸦的创作中来,不但会使孩子学有伙伴,而且让家长更懂得自己的孩子,理解孩子的一切行为。有孩子说:我最开心爸爸、妈妈和我一起学书法,妈妈写得不如我好。而许多家长认为与孩子同学,发现孩子骄人的天赋,在孩子身上可以学到许多东西。

5.及时展出,提高审美

把孩子们信手涂鸦的作品配以或古雅或现代的装饰,使其具有艺术的视觉冲击力,让老师、家长、孩子们共享成功的喜悦,孩子肯定会在自己的作品前驻足半天不肯离去。这样多次的展览与更换作品,孩子们会逐渐拥有一双洞悉艺术真谛的眼睛,他们对线条墨色的空间构成所表达出来的无穷意象给予自己独特的理解,并在下一次的创作中从无意走向有意。

四、小学书法教学要相信儿童的创造能力,充分开发儿童的创造潜能

儿童创造性发展,是人的一生创造力发展的萌芽期,也是最关键的基础期。所以在书法艺术启蒙教学中,要有的放矢开展各种探究活动,使儿童的好奇心、创造性想象和积极情绪得到最充分发挥。

如对于作品的神韵处理,儿童的欣赏能力和欣赏标准与大人相差甚远。但儿童有超人的创作和模仿能力。对于一张白纸的他们,给予他们怎样的引导,便会收到怎样的效果。甚至于,他们全凭感性的涂抹,会产生匪夷所思的效果,这效果也许是许多书家追求一生渴望达到的境界。孩子的书写最忌讳的便是用种种理性的程式化的东西去约束他。在书写中,尽量让孩子放开写,写出自信果断的气势来,他们的笔下才会有闪光的东西。在书写者中,有两种人最能表现自己的性情和思想,一种为曾经沧海、艺高胆大、追求自然、返璞归真的老人,他们大多为名噪一时的大艺术家,他们的笔是用来抒情的,只为悦己,而非怡人,但常常是因为他们的笔下能流露真、善、美,所以他们的书品便超然居上而能得到众多欣赏者。一类便是涉世未深的孩童,他们犹如顽石白玉,未经雕琢,显示的是纯天然的形态和原始的光华,但正因为未经修饰,他们更显得与众不同,不落俗套。笔者认为,在天真烂漫的孩童时代,在无拘无束的幼儿阶段,对孩子进行书法艺术的教育,进行这种视无法为法、书写性情、意趣的书法教育,可能会出现大批类似毕加索,凡・高、马蒂斯等大师级风格与品味的作品。

总之,对于儿童的书法教学,要尊重儿童个性,张扬儿童天性;要有扶也有放,宜大不宜小,宜古不宜今;要充分激发他们对书法的兴趣,要积极挖掘他们对书法的灵感。我想,只要引导得当,这种启蒙教学是富有探索的,充满快乐的,又是富有美感的,是属于艺术的,学生从中所受到的线条锤炼定会给他们以后的学书道路打下良好坚实的基础。

作者单位:深圳市石岩公学书画院