合理互补,优化帮带,实效配班

随着经济、社会的发展，人们对学前教育的认识和重视不断提高，作为一个乡镇的中心幼儿园，幼儿入园率逐年提升，在园人数不断增长，班级规模不断扩大。随之而来的是大批青年教师、刚刚走出校门的新教师不断充实到教师队伍中来。新鲜血液的涌入，给幼儿园带来了新的活力、新的生机，但与此同时，新老教师的传帮带、配班教师的有效合作等最基层而又是最迫切的问题，不仅关系到新教师能否尽快融入新的工作岗位，适应进而胜任幼儿教师这一岗位，更是幼儿园教育教学工作顺利开展的基础核心。在我园，我们尝试让新教师与年龄较长、工作时间较长的老师进行配班、结对，从中协调、挖掘合理互补因素，不断优化帮带、配班实效。

一、性格互补，活跃班级氛围

现在的新教师，都是些80后的大孩子，大多性格活泼、外向，她们对新鲜事物兴趣浓厚，敢于探索、喜欢交往、善于表现。而这些，是很多工作了十来年甚至更长时间的“老”教师性格中所缺少的。随着工作、时间的磨砺，她们更多的是有了一份沉稳、耐心和内省，她们更喜欢的是一步一个脚印、稳扎稳打地工作。这样的新老结合、性格互补，不但能够相互配合、相互包容，而且能使她们在教育管理和协调上体现较好的教育合力、动静搭配，让班级的氛围更加活跃。新老教师性格特点上的互补，在扎实班级工作的同时，也让班级充满了青春的朝气和氛围。

二、经验互补，搭建成长平台

新教师初生牛犊不怕虎，她们在校园里接受了系统的、最新理念的专业教育，在工作中敢想、敢做、敢拼，她们最迫切需要的是如何将理论的知识转化为工作的实践经验。而一些工作时间较长的老师，经过几轮的第一线教学磨炼，她们也许说不出最新的理论资讯，但多年工作中沉淀教学经验是她们最宝贵的财富。在日常的课堂教学中，“老”教师与孩子的互动、对孩子的引导等有着丰富的经验,让老教师在实际的工作中给予新教师手把手的经验指点，而新教师则能够发挥自身的优势，配合老教师给予实际工作最新理论的支撑。两者之间相辅相成，共同促进、共同提高。

三、技能互补，提升教学实效

年轻教师年轻、有活力，对新鲜事物、技能等接受、掌握较快。如，在现代网络运用、舞蹈、音乐等方面比较感兴趣、占优势，而且很多年轻教师自幼接受过许多艺术、特长等方面的熏陶，兴趣爱好非常广泛。不同年龄段教师在各方面的技能特长、兴趣爱好等方面的专业优势，在配班的过程中，能够合理互补，使每位老师的特长得到最大限度的发挥。新老教师在各自专业领域中独特的专业优势、年龄特点，不仅可以更好地对幼儿实施全面教育，也有利于老师之间的相互学习。

四、方式互补，融洽家园联系

在幼儿园中，家园合作是日常工作的重要组成部分，如何恰当地与家长进行沟通交流也是让新老师苦恼的工作内容之一。而与家长进行交流，要讲究沟通的技巧，注意说话的方法策略和艺术性。俗话说：“一句话说得人笑，一句话说得人跳。”可见，同样一件事、一句话，通过不同的人用不同的语气语调、方式方法来说，取得的效果是完全不一样的。新教师也能够在日常工作中，留心观察、学习老教师与家长沟通时的方式、技巧，不断提高自身理论联系实践的技能，逐步建立起与家长沟通的桥梁。

五、精力互补，优化工作效率

“老”教师往往上有较年长的父母需要劳心，下有年幼的孩子需要费力，这些大大消耗、分散了“老”教师的时间和精力。而新教师初出校园，又大部分是80后的独生子女，在家中有父母长辈的生活照顾，更没有孩子需要操心烦神。她们有更多的时间和精力去钻研、去摸索班级管理的方法，去研究、去思考课堂教学的技巧，去尝试、去探究师幼互动的奥妙。新教师充裕的时间、充沛的精力、充实的激情，也能够很好地为班级的另一个主人——“老”教师分忧解劳，从而提高工作效率。

两者的有机结合、合理互补，为幼儿园的协调发展、为老师的共同提高，开辟了一条更新、更广的道路。

（作者单位 江苏省淮安市楚州实验小学幼儿园）