浅谈音乐课中的“留白”之美

摘要：大美无言，大音希声，总有一些美不是语言所能描述的，总有一些美不是画面所能展示的。让她留在那一片空灵之中，为我们的思想增添一份灵性，为我们的生活增添一丝惬意，为我们的课堂增添一缕创意清风吧。在音乐课中，要适当地使用“留白”，培养学生感悟美、创造美的能力。留白是一种智慧，也是一种境界。

关键词：留白；音乐教学；冷静；艺术美

中图分类号：G633.951 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0119-02

“留白”，源自中国画术语。指的是在画面布局上留下一片空白，给观者一个想象的空间。留白是艺术的技巧，也是生命的艺术。留白既可以给人带来心理上的松弛，也可以给人带来紧张与节奏。绘画需要“留白”、书法需要“留白”、人生需要“留白”，我认为，教学这门艺术仍需“留白”。课堂教学是一门艺术，因而可借鉴“留白”手法，把它运用于教学当中，并以此激发学生的求知欲，启迪其思维，使音乐课因“留白”而更精彩。在此谈几点思考。

一、“学唱留白”——为学生提供独立思考、自学探究的空间

课堂是学生的课堂，更是学生发展自我的操练台。做为教师，不要把自己的“笔墨”触及课堂的每一个角落，每一个时刻，而教师在课堂中沉默地等待，正是课堂中一份令学生想象不尽的“留白”。在学唱歌曲这一环节中，教师要让学生知道自己的能力，要让学生心中记住一句话：老师不教唱，我也能会！至于这个问题，我已经有了很多次的实践证实了，孩子们真的有我们想象不到的“超能力”。我记得在教山东民歌《茉莉花》一课时，我只给孩子们播放了一遍歌曲，孩子们已经都会唱了，而且还有学生，给大家演唱了江苏民歌《茉莉花》，这当然和他们在电视上听到过有关系，但是这不经意的记忆，对于孩子来说，已经是很不容易的事情了，所以我对他们发出了赞赏的语言和眼神，孩子们的脸上立刻露出了得意和喜悦的表情，那个时候我明白了，教师有必要改变“教唱、示范、讲解”为主的教学方式，为学生多留一片独立思考、自学探究的空间，他们会为你带来想象不到的满足感。

二、“欣赏留白”——为学生提供静静倾听、思考想象的空间

教师要给学生充分的时间和自由去欣赏作品，让学生在音乐欣赏中感受、品味和思索。这时，学生才能和作者的思想感情产生共鸣，真正进入音乐世界，从音乐作品的内涵和艺术特色中，获得一种精神的满足和思想教育。教学中教师应留出情感体验的空白。音乐欣赏过程中，教师不要用自己的“标准答案”来解说，音乐欣赏不是配乐朗诵，要把音乐还给学生。欣赏完一部音乐作品，教师也不要急于讲解，此时无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入欣赏音乐最高境界的最好媒介，也就是老子所说的“大音希声”。美国有位教育专家说，在每个问题提出之后，对学生的回答至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可使更多的学生主动而又恰当地回答问题；可减少卡壳现象；可增加学生的信心；可提高学生的积极性；可增多发散思维的成分；可增加学生回答问题的多样性，等等。孩子们会学会在倾听中学会欣赏和理解别人的不同意见，在倾听中开拓视野增长见识、发散思维。若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。

三、“活动留白”——为学生提供尽情操作、体验创新的空间

当学生在课堂上学习时，他们经常在做的是对自己认知发展的过程演绎，短短四十五分钟，不是每个学生都能完全达到教师所需要的发展结果，但是却可以完成一两次精彩的认知过程演绎。“手和脚之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”——苏霍姆林斯基。思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足。这种教学方式使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话，也就不会体现“以人为本”的教育理念，不会体现教师是课堂的主导、学生是学习的主体的教育原则。“留白”的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过“留白”的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，教师让学生以其特有的经验和方式对学习材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识，从而达到对知识的掌握。在课堂上应尽量为学生提供尽情操作的空间，让他们在动手、实践、观察、操作、分析中把抽象的、静止的知识变为形象的、活动的、感性的操作，让他们尽情做的过程中把知识内化。

四、“探究留白”——为学生提供冷静反思、感受拓展的空间

对于教师来说，上完每节课后我们都会写教学反思，有的老师匆匆忙写完，有的老师马马虎虎的应付，而我会静静地坐下来，反复地思考后才会去写，在写之前我会认真地感受上课时的过程，也许你们不会发现，回想上课的过程有时真的是一种享受，而我已经习惯了这种享受。德国哲学家黑格尔专用“反思”一词指对思想本身进行反复的思索即对思想的自我运动，简单地说反思本身就是一种创造性的学习。但是在平时的教学中我们很少会顾及这一重要环节，新知一旦得出，我们马上就会把学生拉向练习，基本没留空间引导学生让他们对得出新知的获取过程进行反思，“反刍”、小结。其实反思可以为学生积累更多的学习方法，对他们以后的终身学习可谓是意义不凡啊。

音乐课堂“留白”，留给学生思考上刹那时刻的火花闪现；留给学生心理上酝酿许久的自我超越；留给学生一份宁思的权利；留给教师一份反思的义务。这样就使课堂多了几分耐人回味的余地，就给学生们留下了想象的空间；留下了自主探究的空间；留下了体验创新的空间；留下了感受拓展的空间。同时，音乐课堂“留白”给了我意想不到的收获与见解。

擅长绘画的人会合理的在图画上留有空白；擅长音乐的人不需要借助纷繁复杂的音符就能表达出自己的情感；善于修身养性的人会丢弃内心不值得保留的东西，以保持内心的空灵纯真。作为教师，我们何不等待，等待学生呈现自己的理解，也许会有许多的不成熟、不成功、不成文的认知思考，但请相信学生吧！总会有一次令人惊喜的火花闪现，哪怕只有短短的一刹那，那也意味着又一个“爱因斯坦”完成了他的第三只小板凳。而对于学生来说，正当气氛浓郁、讨论激烈的过程中，不妨给学生留一片空间，让他们“静静倾听、静静思考、静静理解、静静总结”留一处“白”。