教师“教”的立足点问题之我见

摘要：新课程改革以来，各种新的教学教法如雨后春笋般不断涌现，究其根源，教师的教师的“教”立足点与出发点都是学生的“学”。这就需要教师从学生的学习兴趣、学习水平和学习目标等方面统筹安排，全盘布局，选取更科学更有效的方法去设计教案与学案，这样，才是因材施教，有的放矢。本文试从三个方面对此作了阐述。

关键词：新课改；教育教学；因材施教

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0133-02

新课程改革以来，各种新的教学教法如雨后春笋般不断涌现，有的强调教师“导”的艺术，有的强调学生的自主学习，有的强调多从兴趣入手等，虽各有侧重，但究其根源，教师的教师的“教”立足点与出发点是学生的“学”，这就需要教师从学生的学习兴趣、学习水平和学习目标等方面统筹安排，全盘布局，选取更科学有效的方法去设计教案与学案，这样，才是因材施教，有的放矢。教师的教学设计必须建立在学生的实际水平和真实基础之上。这是新课程标准中明确指出的。笔者在教学中的尝试与探索得出这样的经验：教学中成功的关健在于教师的“教”立足于学生的“学”。

一、从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望

不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一发展阶段的不同个体，也在认知水平、认知风格和发展趋势上有所不同。人的智力结构是多元的，有的学生善于形象思维，有的学生长于数据计算，有的学生喜好逻辑推理，等等。思维的发展方向和程度各不相同，这就是学生的客观实际。教师面对众口难调的现状如何巧妙地满足所有学生的求知要求呢，首先，教学要贴近学生的实际，不能一切追求整整齐齐，因为教学不是修剪冬青需让他们一样高，学生都是有个性的完全独立的个体，他们都需要各自不同的发展，这就如陶行知先生所言：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”

在这样的教学理论指导下，我们最好的办法莫过于让学生自己去探索知识，包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生自己去尝试，让学生主动、积极地参与到新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用，自己的思维方式，既明于心又说出口，心里能懂，嘴上会说，才是真正学会了。

例如，在讲四年级下册第一单元《四则混合运算》时，教师可结合课件内容创设情境，提出问题：今天咱们到冰雕区走一走，一起去研究一下冰雕区里的数学问题好吗？课件出示冰雕区的场景后，教师提问，你从图中了解了哪些数学信息？这样的提问使学生进入到自主探究和合作解决问题的情境，学生有可能提出的问题一系列的问题，也许他们会做，也许暂时还不能解决，但教师要鼓励学生大胆提出问题，这样，使学生对探究规律产生浓厚的兴趣，激发学生的参与度和求知欲。

二、改变学生的学习方式，让学生自主合作学习

新课改后，那种教师“一言堂”的局面慢慢消失了，教师们更加注重学生的主体地位，而如何引导学生自主探索、合作交流是教师需要重点研究的问题。我们必须立足学生的实际情况，用心组织，多多启发，给学生较大的独立自主学习的空间，积极开展探究性学习，让他们进行独立思考，并在此基础上学会与小组成员合作交流，亲身经历提出问题、分析问题和解决问题的艰难过程，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，并让他们逐步形成一个好的学习习惯，这样更加易于调动学生学习的积极性和主动性，让他们更加身临其境地品味学习过程中的酸甜苦乐的情感。那种由迷惑不解到豁然开朗的情绪过程不正是追求知识、追寻真理的过程中一份最美的享受吗？

例如，怎样解决“下午比上午多几名保洁员？”这个问题呢？这是学生自主探究新知、自主解决问题的环节。在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，要给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时间与空间，组织学生通过有目的地观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。首先，放手让学生独立思考写出算式。这时候教师通过巡视找出不同的解决方法，请学生板书算式后说说自己的思考过程，然后再比较几个算式的不同，请学生具体解释一下为什么要用括号？让学生体会到解决问题的思路不同，解决方法也不同，计算的步数也是不同的。这样，学生慢慢理解了括号的具体作用，这节课的教学重点通过学生的自主学习达到了目标。

三、坚持面向全体学生，以学生的发展为根本

数学新课程标准要求，在教学中，我们要让不同的学生在数学上得到不同的发展，这也是贯彻落实素质教育的体现。为此，教师需要把目光对准所有的学生，根据他们的实际情况，设计出难度不同的问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学生都有所得，都有机会体会到成功的喜悦。例如，在解决学生提出的问题时，较简单的让学困生完成，给他们成功的喜悦，有难度的让学优生完成，提醒他们积极地思考，符合本堂课教学重点的问题由教师带领大家一同去探讨。当然，设计练习也注意最少有三个梯度，既有基本练习，也有发展性练习，更要有些启迪思维的有一定难度的习题。在原则上讲求尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生发展提供充分的条件。

例如，在学生学习四则混合运算这一节的内容时，教师先将学过的知识由学困生来完成，如，把算式的简单计算留给这些学生，同时教师强调，这是我们学习的第一步，让这些学困生能感到他们的数学基础是有的，是有进一步学习的能力的，这样给他们以自信。第二步把简单算式变成综合算式时，教师可请中等生来完成，检测一下他们对新知识的掌握情况。第三步拓展练习和总结规律性的知识，则由学优生来完成，这样，在整个新课的讲解过程中，所有的学生都参与进来了，这样的教学设计通过由浅入深的练习形式，提高了全体学生的学习兴趣，从巩固知识开始，到强化能力结束，使全体学生都得到了不同程度的发展。

总之，教师“教”的立足点应是学生的“学”，这里的“学”，是以自主学习为主，这里所说的“学生”，指的是全体学生，只有这样，才是真正真正在扎扎实实地贯彻素质教育的方针。