初中英语“一案三单”中预习导学案的实践与探索

摘要：习惯的培养是教育的重要内容，基础教育要促使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

关键词：一案三单 预习导学 实践探索

在许多学校的英语教学过程中，英语教师把自己的注意力集中在他们的课堂教学上。因此他们的英语课堂设计的活动多样，老师的主导作用得到了充分的体现，学生在老师的指导下顺利地完成了学习。但是，因为学生缺乏有效的预习训练，因此自学能力得不到有效的提高。

根据我校学生的英语学习情况和现在使用的牛津英语教材，教师对预习学案的具体设计内容主要包括：预习词汇、预习课文、预习疑难点、预习听力和口语、预习语法、预习阅读文章和写作。下面本人就预习导学环节的设计原则，以牛津英语深圳版8B的第七单元的预习导学案的设计与大家进行研究与探讨。

一、预习题的设计要有梯度，要有层次性与延伸性

预习题要面向全体，由浅入深，如果题目要求都较高，部分学生就会失去学习的信心，如果题目都比较容易，学生就不能获得经过自主学习之后茅塞顿开的成就感，因此，预习导学环节既要有基础题，也要有经过预习、动脑之后才能解决的延伸性问题，让学生有发挥的空间，激发学生的兴趣，逐渐养成良好的预习习惯。

例如在牛津英语8B　Unit　7　Family　lives　的导学案设计中，第一个预习导学单是这么设计的：

学习目标：1.学习新单词，掌握读音和意义。2．谈论家庭生活和青少年与家庭的矛盾。

I．请同学们听读3-5遍第七单元的新单词，然后考考自己的速记能力。

II．请同学们再读3-5遍第七单元的新单词，并根据单词意义进行词义搭配。

III．写下在预习过程中所遇到的问题（包括单词读音、单词解释等等）。

在这些预习题中，任务I运用课本的单词表基本所有学生都能解决，任务II多数学生能解决，因为他们可以借助工具书和参考书解决问题，而任务III在每次预习导学中都会出现，让学生写下在预习过程中所遇到的问题，即有利于学生积极思考和发现问题，也有利于教师在教学之前进行二次备课，更高效地解决问题。

二、预习题的设计要有计划性、针对性与自主性

布置预习的目的是为了让学生能了解下节课的教学内容，所以，预习题要和教学目标结合起来，让学生明白预习的重心所在。根据需要，布置预习时可将新课中的重难点设计在其中，针对性强能直接体现预习的有效性。比如下面例子中任务I就是本课时的教学重点，教师在课前批阅学生的预习导学时，学生的预习效果如何、对新句型的掌握达到何种程度可以一目了然，根据学生的实际情况教师可以及时调整课堂教学的方式方法和进度。例如在牛津英语8B　Unit　7　Family　lives　的导学案设计中，第三个预习导学单是这么设计的。

学习目标：1.　复习第七单元课文的短语及用法。2．完成课本88-89页的练习。

I.　根据中文写出英语，或者根据英语写出中文。

1.　十四岁_________

e.g.　He　was　aged　10. _________

Grandfather　died，　aged　75. _________

2.　一笔数量不少的零用钱　_________

3.　spend，　spent，　spent　花费

spend　（time/money）　on　sth.，　spend　（time/money）　in　doing　sth.

e.g.　I　spent　5000　yuan　on　the　computer.　_________

The　workers　spent　3　months　（in）　building　the　bridge.　_________

4.　月底_________

5.　很少抱怨_________

complain　v. complaint　n.

complain　about　=　make　a　complaint　about_________

6.　seldom：　not　often；　rarely　很少

e.g.　I　seldom　see　him　nowadays.

7.　after　all　毕竟

e.g.　It's　not　surprising　you've　got　stomachache.　After　all，　you've　eaten　too　much.

8.　最新款的衣服_________

9.　有一个快乐的童年_________

10.　disturb　打扰，　interrupt；　give　trouble　to

e.g.　It'

s　impolite　to　disturb　others　when　they　are　having　a　rest.　_________

11.　_________=　take　care　of　保管，照顾

e.g.　You　must　look　after　your　books　well.=　You　must　_________　your　books.

12.　整个的

e.g.　my　whole　life=　all　my　life

13.　something　useful　有用的东西

14.　便装　_________

三、预习题的设计要有一定的多样性和趣味性

兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。因此，我们在设计预习题时必须考虑到这一点。比如词汇的预习是新授课必须的预习题型，如果一味地让学生注音标写中文，学生肯定会觉得枯燥无味，因此教师可以设计一些其他题型，如连线、猜意、填空、纵横字谜游戏等，预习效果会更好。

四、预习题的设计重视过程性与评价性，要便于检测

学生从一开始的被动要求预习，到逐渐养成预习的习惯需要一个过程，学生在学习时易产生惰性，教师必须对其英语课前预习情况及时地进行检查，培养学生的预习习惯，学生在完成预习作业后，在心理上是希望获得教师肯定性的评价的。我们在预习导学单的设计中加入了学生的自我评价、家长签名、学科长评价和教师评价，我们主要利用早读课的时间亲自督查，有针对性地对学生进行指导或批评，还引导学生合作检查预习情况，互查互助，对未按要求完成的学生教育批评，使其自然而然地养成良好的英语预习习惯。

当学生的预习习惯基本养成后，则安排组长进行课前检查。在上课时，通过提问、学生讨论答疑的方式，针对学生在预习中无法解决或解之有误的问题给予点拨，为学生扫除障碍。教师还可通过对于所布置的预习作业，教师应巧妙地在课堂教学环节中根据需要加以检测。例如：要求预习新单词、写中文，那么课上可以抽学生朗读新单词，对表现优异者进行表扬和鼓励；预习要求掌握某知识点，课堂上经常请学生当小老师给同学们示范讲解。布置的预习作业只有在课堂上体现，学生才会重视，预习才会更有效。因此在设计"预习导学单"时一定要结合"训练导评单"，要注意把"训练导评单"设计成有利于检测的题型。　无论采用哪种形式，教师在检查后都要对学生的预习情况进行评价，以推动下一次预习。