浅谈初中英语教学中“学困生”的成因及其转化

中图分类号： G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0381-01

摘要：一直以来，英语都是学校教学的难点科目，特别是在初中时期，由于学生的学习任务加重、学科科目偏多，导致学生的学习兴趣偏移，英语作为一项“难科”，使很多学生望而生畏，也就导致初中时期学生英语基础差距较大，这对于学生的当前阶段学习以及未来的发展都有着不良的影响。经过多年的教学实践，笔者也总结出了一些针对初中英语“学困生”的教学策略，本文笔者就自身的一些教学经验出发，谈一下我对此的一点认识，旨在为实现初中英语教学的有效进行贡献一份自己的力量。

关键词：初中 英语 学困生 教学 策略

一、初中英语“学困生”的定义

所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。笔者从数年来的教学经验中总结出初中英语科目的“学困生”主要有以下两类：

一是性格内向型。这部分学生通常胆子较小，又安分守己，上课不喜欢举手发言，经过仔细观察，他们既不顽皮，也不刁钻，老师不提问他们，他们便在那儿自己看看书或写写作业。英语知识吸收得越来越少，他们对英语也越来越没有兴趣，慢慢地便成了英语的“学困生”了。

二是贪玩懒惰型。这类学生生性好动，十分爱玩，智力正常，而且有的还特别聪明，但缺乏学习的动力。上课不能专心听讲，对老师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，听而不闻。对于老师布置的作业也常常不完成。不参与学习思维过程，学习十分被动，这类学生令教师和家长都很头疼。因为长期没有好好学习，英语的学习习惯较差，所以英语这门课自然就谈不上学得好了。

二、初中英语“学困生”的成因

一般而言，“学困生”的成因是由于其自身的学习动机、学习习惯造成了，当然也不排除传统教学观念、策略的影响。笔者认为，初中英语“学困生”的成因主要有以下几点：首先是学习目的不明确，对英语学习缺乏兴趣，学习意志薄弱；其次是知识迁移过程中造成的知识断链和破网，导致基础知识薄弱；另外是学习方法和策略运用不当；再者是考试障碍，导致学生对英语学习的厌恶；另外也有教师教学方法不得当。有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。

三、初中英语“学困生”的表现

首先是课桌的杂乱无章。书桌上乱七八糟，书包里学习用具与其他东西混在一起，于是写作业找不到本子、铅笔，上英语课抓出一本数学书，该交作业了才想起它还在家里。

其次是上课心不在焉。注意力很难集中，几乎每节课思想都“开小差”。于是一节课老师讲的内容听不到三分之一，听课效率低，又直接影响了作业和复习。

再者是做事虎头蛇尾。做事有头无尾，拉开架式要读书，摊开一桌子书本等学习用具，看了几眼又想起了别的事，放下这一摊子就走，不少时间、精力都浪费了就没有任何结果。

对于学习得过且过。做事喜欢拖拉。这里的问题没读懂，算了罢，以后再说，于是，“明日复明日，明日何其多？我生待明日，万事成蹉跎。”

平时作业抄袭作弊。学习不实事求是。英语考试监考不严格，可以看看别人的，作业可以抄袭别人的，久而久之，抄袭成了习惯，形成“不看别人的，心里就难受”的心理。

面对学习知难而退。学习缺乏克服困难的勇气和毅力。精心准备了英语的值日报告，因为紧张、害羞而放弃了发言的机会，于是稍一纵身可以摘到的果子没有得到，再坚持一下就能成功的追求却被半路放弃了。

四、初中英语“学困生”的转化

1、树立“学困生”也能成才的教育观念

相信才能做到，教师在教学的过程中就要首先梳理学困生也能成才的教育观念，才能做好他们的转化工作。前苏联着名教育学家苏霍姆林斯基说得好：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”“学困生”同样具有进取心、自尊心，渴望进步。另外后进是相对的，“学困生”中同样有出类拔萃的人才，这已被古今中外的事实所证明。 所以在教学的过程中我们就要因地制宜的做好学困生的转化，实现他们的健康发展。

转困对策：从心理上要求我们老师要具备爱心、恒心、和责任心。苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”当学生在学习过程中遇到困难和挫折时，教师要及时深入到学生当中进行交流，了解他们的思想动态。对学生的进步及时给予表扬和鼓励，使学生体会到教师的真诚和亲切。师生之间只有形成一种和谐、融洽的关系，才能调动学生学习的积极性。当“学困生”出现问题时，教师不要挖苦讽刺和轻易下结论，而要尊重他们的人格，让他们感到教师对他们的信任。只有这样，“学困生”才有可能沿着教师期望的方向发展。

2、让他们感受到成功的喜悦

在教学的过程中笔者发下学生身上的一个“良性循环”和“恶性循环”，英语基础越好的学生，对于英语的学习兴趣越浓厚，相应的就会越学越好；而基础较差的学生，则会对于学习持回避态度，不愿学习，这就导致他们的学习成为一个“恶性循环”。在学习中，“学困生”由于学习成绩差，往往对学习失去信心。作为教师，就要培养“学困生”的自信心，让他们感受到自己的成功，在成功中培养自信。

这就需要我们在教学的过程中建立完善的课堂激励和评价体系，努力地去寻找任何一个表扬的机会，放大他们身上任何一个细小的优点和成功之处。对于他们多表扬、少批评，让他们感受成功的喜悦，进而激发他们的学习兴趣。

美国心理学家威廉姆？杰尔士说：“人性最深刻的需要是渴望别人的欣赏。”初中生正处于青春期。这个年龄段的孩子处于身体快速发育时期，但是心理发育并不配比的尴尬期，所以逆反心理较强，内心十分的敏感而脆弱。他们非常在意老师的评价和鼓励。所以上课时我会用一些小道具如盖有“terrific”的sticker，每次只要举手发言不论对错都会给一张“terrific”。就是这一张张小小的sticker调动了那些常年不肯开口说英语的学生们的积极性。这样使得原本死气沉沉的课堂变得鲜活起来。

参考文献：

[1]赵凯云.初中英语学困生的形成及转化策略《青海教育》 2007 第10期.

[2]谢寒芳.转化初中英语学困生的有效策略《广东教育：综合版》 2010 第2期.