拓宽途径 提高学生习作能力

摘 要：随着新课程标准的实施，“学习语言文字的运用”成为语文课程的核心内容，而让学生习作，是锻练学生运用语言文字能力的有效途径，日常教学中，教师应拓宽途径，培养学生的习作能力，使之有情可抒，有情会抒。

关键词：认真观察；重视文学书；看新闻

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-243-01

随着新课程标准的实施，语文教学改革步入新一轮浪潮中。“学习语言文字的运用”成为语文课程的核心内容，而让学生习作，是锻练学生运用语言文字能力的有效途径，通过习作，使学生能够抒发对真善美之颂，对假恶丑之憎。那么，在日常教学中，应如何培养学生的习作能力，使之有情可抒，有情会抒呢？

一、首先要摆正教师自身对习作的认识

以往，教师往往将语文教学的重点放在学生对字、词、句的掌握上，以阅读为主，以此来提高自己的教学质量，而把学生习作水平的高低看成是学生临场发挥的好坏，与平日的练习毫无关系。其实，这是一种非常偏激的看法，语文教学的每一个环节，都是为学生的习作服务的。如：在句子中辨析词语，为的是让学生习作时用词更生动、准确；理清文章顺序，为的是让学生在习作时注意条理清楚；挖掘文章表达的感情，是让学生习作时要合理的确定文章的表达重点，并使学生知道作者是怎样表达自己的感情的，从中受到启发教育，以指导自己的习作实践。潍坊市的“语文主题学习”教改试验，烟台市的“大量读写，双轨运行”课题实验，都较好的体现了提高学生习作能力这一教学目的。其实，学生习作能力提高后，最大的反应就是对语文学习迸发出浓厚的兴趣。而且，这种兴趣是自发的、持久的。如果教师能够加以正确引导，就能形成一种良好的语文学习风气，从而提高学生自身的语文素养。

忠言：教师不要只在习作课上对习作大喊重视，应贯穿于语文教学的全过程。

二、教育学生认真观察，成竹于胸

写文章必须掌握丰富的材料，获得材料的一个重要途径就是观察。而现在，缺乏观察几乎成为学生的一大“通病”。观察不是单指用眼睛看，而是泛指用人的各种感觉器官（如：嗅觉、触觉、视觉和味觉等），直接去感知客观事物。值得注意的是，人们在没有一定目的的情况下，观察到的事物往往印象不深，如果抱着一定的目的去观察，心理活动有一定的指向性，注意力集中于某些对象的某些方面，就会观察得仔细深刻。因此，一定要教育学生“怀着储备习作素材的目的”，细心地观察周围的事物：如：常见的月季花叶子是什么样子的，一般由几个花瓣组成？人在流泪时，眼睛有什么特点？人在发怒时，神情是怎样的？等等，让学生把这些小发现都记录下来，写成日记，一则作为习作的素材，二则写日记也是提高学生习作能力的一种有效手段。

良药：做一个有心人，时时引导、督促学生，效果将尤为明显。

三、“小视”作文书，“重视”文学书

长期以来，教师一直把作文书看成是学生习作提高的一个捷径。近期内，学生的习作水平似乎有了很大的提高，殊不知，这只是学生“借鸡生蛋”的结果。学生在看到习作题目后，不是在自己的实际生活中搜集材料，而是在自己看过的作文书中挖掘“事迹”，写别人之事，抒虚假之情，毫无动人之感。长此以往，必将限制学生的思维，浪费学生的感情，无益于学生习作能力的提高。因此，教师要鼓励学生多看一些文学之类的书籍，如《水浒传》、《三国演义》、《爱的教育》等等，让学生群文泛读，读整本的书，这不仅能使学生接触到良好的语言、动作、心理描写等多方面的写作知识，还能使学生的情感受到熏陶，受益于无形之中。

切记：鼓励学生看文学之书，不可导向过死，应让学生“自由”阅读。否则，事与愿违，好多优秀的东西将因你的导向而被学生忽略。

四、坚持看新闻联播，与时代同步

语文学习的环境，不应是一个封闭的环境，作为新时期的语文教师，我们应树立“大语文”的教学观，让学生广泛接触生活，了解社会，成为“世事关心”的人。看新闻，无疑是学生接触“世事”的窗口。通过看新闻，学生不仅丰富了自己的词汇，还增长了见识。然而，这只是微不足道的一面，更重要的是学生通过看新闻，思想上与时代同步。新闻中那些扬善弃恶的事例，那些是与非的评判，将会给学生留下深刻的印象，使学生从小就树立起正确的人生观，提高分辨是非的能力。当这种人生观反映到学生的习作当中，就是学生能够对某些事情抒发自己真正的感受，能够对某些事情做出正确的评价。在学生看新闻一段时间后，教师可有目的的举行“新闻”比赛，让学生讲述自己看过的新闻，以此来激发学生看新闻的兴趣，使之能够持久下去。

心得：当从学生口中说出“城镇化建设”、“西部大开发”等名词之时，你也许才会真正觉得“看新闻---值”

五、注重写法指导，使学生有章可循

许多教师认为，在小学阶段对学生进行写法指导，超出教学范围。如记叙文的要素、人物的细节描写等在初中课本中才有详细的论述。其实不然，我们在小学阶段对学生进行写法指导，只是让其明确有这样一种写法，而不必去掌握其概念。这样学生才能有意识地运用一些特定的写作方法，提高自己习作的质量。

写法，俗称写作技巧，大多都蕴含于各类课文中，但学生却往往都不知运用。原因有二：一方面，虽然教师在授课的过程中都或多或少的讲述过，但过后，教师往往并不对其进行细究，指导学生的习作练习。致使学生只知有习作，而不知习作可用“法”。另一方面，学生把“语文”和“习作”无形中作为两门课程，不相联系或很少联系（这其中也有教师的原因），致使许多写作方法不能运用。为此，教师要有目的的对学生进行写法指导，使学生心领意会，将其融合到自己的习作当中，为我所用。