教学评价在基础素描课程教学中的具体应用

【摘要】在基础素描课程的教学评价中要强调评价主体的互动和参与,评价内容与方式的多元化,要注重技能的传授与学生整体素质、综合能力发展之间的关系。

【关键词】教学评价;教师;学生

课堂教学是“教”与“学”的结合,教学评价应充分兼顾教师主导性与学生主体性,即“教师主导”与“学生参与”两方面。在基础素描课程的教学评价中要强调评价主体的互动和参与,评价内容与方式的多元化,要注重技能的传授与学生整体素质、综合能力发展之间的关系。传授知识和技能的同时,很重要的一点是要解除学习中的疑惑,调动学生的学习积极性,使学生看到自己的进步和不足。在课堂教学过程,实现教学与评价的结合,使用有效的评价方法考察学生学习的过程与结果,使评价成为改进教师课堂教学效果,促进学生专业提高的重要手段。

一

课堂评价始终贯穿整个教学环节,在教学实践的不同阶段中,教学评价也因该灵活掌握。在本课程开始进行技能训练之前,必要的工作是教师要了解学生的知识水平和对本课程的理解。使用交谈法,提出问题引发学生的思考:素描为什么被作为绘画专业的必修课程?什么是素描?怎样才能更好的学习素描?例如:有大部分学生认为“素描就是指用铅笔、炭笔、毛笔、钢笔等工具所作的单色画或用墨水、淡彩等几个颜色所作的画。” 经过讨论之后,教师作出总结,纠正学生认知方面的局限性。“素描的本意即意图,是对事物朴素、本质的描绘。是画家对事物对人的一种基本的初步的探索方式。既是一种独立的艺术表现手段和绘画样式,又可以作为艺术教育的基本训练手段,为研究造型的基本规律以及设计画稿、收集素材、创作草图做准备。”从而使学生多角度对所要进行学习的课程有一个本质深入的认识。理解素描课程的目的和重要性,理清学习的目的,才能够更好的实现学习的过程。解决了思想上的问题才能够更大的激发学生的学习热情,而不是被动的上课,被动的去为了训练而训练。时刻注意激发学生的学习兴趣,注重学生自主精神的培养,积极参与教学活动并保持浓厚的学习兴趣与热情。素描课程属于专业基础课,作业要求以4学时的短期作业训练和长期作业训练相结合,重点突出造型能力和基本透视规律以及空间表现的训练。基础素描是知识技能偏重的教学内容,但同时是以视觉为主的美术学习,要注重艺术审美能力的培养。现代化教学媒体的合理、恰当的使用无疑会对学生的创作起到不可低估的激发作用和促进作用,通过优秀的图片示范,研究大师的素描遗产来扩大学生的眼界。在绘画专业的教学中,要求学生“眼高手低”,其本意是贬义词,但我们从别的角度来考虑就有另外的一层意义了。“眼界”即思想观念、审美意识、对艺术的理解力。只有眼界提高了,对作品审美有更深的理解,才能够认识到学习过程中自己的不足之处,提高表现的手段和方法。而多媒体教学手段的运用就为教学提供了很好的提高眼界的方法,师生一起提高欣赏大量优秀的素描作品来了解素描的魅力。并同时由此来学习素描的相关知识,素描发展的历史,绘画素描与设计素描的联系与区别,素描的表现语言,科学的观察方法等。

二

本课程知识技能训练环节中,在组织安排静物时,以教师为引导,让学生要充分调动主动性,寻找自己感兴趣的静物进行组织和表现。通过不同的静物组织训练学生认识与理解物体形象的能力。沃尔夫林在《艺术风格学》中认为:“世界的内容不会为了观看者而具体化为一种不变的形式,观看不是一面一成不变的镜子,而是一种充满生气的理解力。”面对一个对象实体,要求学生从各个不同角度进行观察和描绘,从而建立起全方位的观察方法。重在培养学生积极观察的能力,敏锐捕捉生活中的新鲜感受,深化对造型的理解,同时提高整体观察能力、概括表现物体形象的能力。在此基础上通过教师技法讲授、现场示范等让学生对素描绘画的共性规律和基本的表现方法有明确的认识。重点解决透视、比例、形体结构、明暗关系、空间、质量感等素描要素,使学生领会物体造型的基本规律,理解、分析、把握形体结构在空间透视中的变化,多手段地强化学生对画面不同视觉效果的整体把握,具备造型的基本素质和能力。

基础素描教学评价的形式主要侧重于对知识和技能的有效测量。根据课程进行情况及学生作业过程中反映的问题进行个别辅导,主要运用形成性评价方法和诊断性评价方法,注重理论和实践的联系。形成性评价是指在教学过程中检测学生进步,诊断性评价是指在教学过程中诊断学习困难。艺术不同于科学,它有一定的规律,同时还有着不同于他人的个人印记和特征。在辅导时,教师应根据学生的具体情况进行评价,促使学生由外部动机向内部动机转化,注重个性、创造性的培养。针对每一个同学的特征和专业基础而因势利导,少一些笼统与泛化的言语。对于循规蹈矩的学生,注重启发其想象力、创造力,打破以往形成的绘画习性;对于个性突出的学生,引导其个性发展的同时,要加强其对于素描绘画共性规律的掌握。同时,对于专业基础薄弱的学生而言,教师应给予更多的关注和鼓励,设置情境使其有成功的体验,增强其自信心。还要求评价还要讲究时效性。做到反馈及时、迅速,对学生的优秀作品及时提出表扬,并让其他同学也观看学习,对于作品中表现不当的地方,也及时指出加以指导,以便能随时调整学生学习状态,调动学习积极性。

三

在一个教学环节结束或学生做完作业时,进行作品分析,即总结性评价。把所有作业集中起来,通过自评、他评、互评、点评等课堂评价方式进行教学。首先以自评的方式主要引导学生说说对自己作业的看法、可以是对画面的表述、画面的优点、不足;也可是学习方法体会,最后画面效果的完成情况等。通过总结,为下一张作业做准备。其次运用他评的教学评价方式,引导同学对别人的作业发表自己见解,可以对别人的看法发表质疑、提问。学生成为评价的主人,学生参与评价活动能引起学生强烈的兴趣,调动他们的学习积极性,也能促进学生的自我教育。在评价的组织形式中应强调教育的目的是为了使受教育者得到充分的发展,使教学活动及其成果更为理想,达到预期的教学目的。最后,教师进行点评,针对学生的评价情况作有目的的评述,如针对学生代表性的作业、学生评述中的关注话题以及本节课教学要点等进行评述。同时为避免本课程学习过程中认知的片面性,应在点评的过程中尽量广泛的涉猎其他领域及相关的知识延伸,包括素描与色彩的关系、素描与设计的关系、素描中的节奏关系和音乐节奏的联系等问题。在以技法实践为主的基础素描专业课教学过程中,如能切实的在理论上进行一些关联和方向上的把握,将必然起到事半功倍的收益。

在对学生进行总体评价的同时,还要注重个案分析,个体内差异的评价。当试图判断或解释一个学生(下转第208页)(上接第207页)的某一方面的进步时,必须将其与该学生的另一些方面相比较,然后作出适当的评价。例如:学生的前一张作业与本次作业相互比较,明确其取得的进步和存在的不足之处,指明下一张作业的努力方向。并把学生的各科学习情况作横向比较,以此了解学生在内容相关的学科中的学习情况。以此,对学生作出全面、客观的分析、评价。

在整个教学活动的尾声,教师以作业展览的形式,组织学生举办展览。挑选优秀学生作业,在展厅或广场或走廊等可交流的地点展出。画展不仅可以获得更多更广泛的艺术交流,还可以让同学们以另一个角度来审视自己,在艺术道路上作一个阶段性的总结。

结语

课堂评价,作为课堂教学的一个重要组成部分,在加强教学反馈、沟通师生关系、促进课堂教学等方面起着极为重要的作用。常见的教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用,教师完成教学方案的计划,重点放在教学知识和技法的传授,对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。在基础素描教学过程中应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能,树立新的课堂教学评价观,把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的学习效果,促进学生的综合能力发展上来。

作者简介:

张艳丽(1979--),女,汉, 2007年毕业于河南大学艺术学院 硕士研究生,河南省许昌学院美术学院