浅谈外语教学中语言和言语之间的关系

【摘 要】语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法体系；言语是在特定的环境中，为完成特定交际任务时对语言的使用。瑞士语言学家费尔迪南・德・索绪尔对“语言”和“言语”区分的理论在现代语言学史上产生了极其重要的影响。本文分别探讨了“语言”和“言语”的定义、特点，以及它们之间的相互关系及范畴的划分，在此基础之上，进一步阐释“语言”和“言语”理论对外语教学的重要启示和影响。

【关键词】语言；言语；关系；外语教学

0 引言

早在19世纪初，德国的语言学家洪堡特就提出过区分语言和言语是十分必要的。“现代语言学之父”瑞士语言学家索绪尔在他的现代语言学奠基之作《普通语言学教程》中开创性地对“语言”（langue）和“言语”（parole）进行了全面的区分和阐述，并首次提出了“语言的语言学”和“言语的语言学”等概念。自此，语言和言语的关系受到了全世界语言学界的广泛关注。二十世纪六十年代至今，在我国语言学界开展了多次关于“语言”和“言语”的大讨论，讨论的核心问题是有无必要区分语言和言语，以及由此引发出来的一系列问题。许多学者各抒己见，发表了不同的看法，但是语言和言语必须区分开来这一事实已被越来越多的人接受，并且这一理论的运用及其在外语教学中的启示和影响也成为语言研究者们的研究对象。

1 语言和言语的关系

索绪尔在《普通语言学教程》这部著作中，用了不少生动的比喻来描写语言中的现象和问题。在探讨语言和言语的关系之前，我们先来看一个奇怪的数学公式：

1+1+1……=1（索绪尔，2003：41）

这是索绪尔用来形容语言和言语关系的一个公式。从数学理念上看，我们可以完全这一公式，因为在数学领域，无数个1相加永远不可能再等于1，那么这位语言学大师建立这一公式的理据何在呢？

从语言学的角度看，这个数学公式可以被“翻译”成：

言语+言语+言语+……=某种语言

它的含义是：无数言语的总和等于语言。等号前的“1”代表一个个言语作品，等号后的“1”代表一种语言，如汉语、英语、法语，但是语言和言语的关系远远不止公式所描写的这么简单，语言并不是言语作品的简单积累，而是在言语中体现着语言。

人们把语言和言语的关系比喻成建筑材料、建筑规则与建筑物的关系，其中建筑材料相当于语言的词汇，建筑规则相当于语言的语法构造，建筑物则是具体的言语作品；还可以把语言比喻成下象棋，棋子相当于词汇，象棋规则相当于语法，棋谱相当于言语作品，从中可以理解有限的词汇和语法规则可以创造出无限的言语作品，言语作品有好有坏，而语言是没有优劣之分的；语言和言语的关系还像五线谱、音阶符号和乐曲的关系。言语的过程与作曲的过程是有相似之处的，它们都需要材料和规则，都可以创造出表达一定的思想感情倾向，具有个人风格的作品；因为在语言和言语的相互关系中还存在着质与量的问题，我们还可以把语言比做阿拉伯数字和这些数字的组合规则，把言语比做这些数字组合成的具体的数字，利用0到9这10个阿拉伯数字，通过一定的组合规则，我们可以表达出无尽的数量来。语言中的词，也像阿拉伯数字一样，在一定时期中是有限的，而语言的语法，也与阿拉伯数字在表达具体数目时一样具有一定的组合规则；最后，还可以把语言比做绘画用的画笔和颜色，雕塑用的刀具和雕塑原料，把言语比做国画与雕像。这个比喻有助于我们了解言语的修辞色彩和语言对于言语修辞的影响（计永佑，1983：56）。

1）外语教学中“言语―语言―言语”的模式

“言语―语言―言语”语言学习的模式是每个婴儿学习母语的必经途径，也是学习外语的有效途径。学习母语时，往往是从只言片语入手，模仿外界声音，这就是言语阶段；与此同时，在不断的言语积累中，我们有意识或无意识地掌握该语言的系统，这就到了语言阶段；然而，掌握一种语言的系统，并不是我们的目的。我们在习得过程中会运用这个系统去说、去写，这就又回到言语阶段。

2）外语学习者语言能力和言语能力的培养

（1）语言能力包括语音能力、词汇能力、语义能力和语法能力。语音能力包括音位能力、语音能力、语调能力，以及外语的口语能力等。语音能力的培养，要用语言的方法，如分析语音的声学属性、模仿发音部位和方法、进行语音对比等；更要用言语的方法，如用强化方法大量的听外语话语，在口语实践中发展语音能力等。词汇语义能力包括辨别词性、理解词义的能力，区别同义词、同形词、同音词的能力等；词汇语义能力的培养除依靠外语教学中词汇工作外，更要让词语在不同的话语中重复出现，在话语中领会词语的细微含义和修辞色彩。语法能力包括分析词语词汇特点的能力、分析词类和句子成分的能力、辨认搭配关系及造句的能力等。语法能力的培养除靠分析语法外，更要在言语中把握语法规则的具体化，在话语中活用语法规则。

（2）言语能力包括听、说、读、写、译等，它是指学生使用语言的能力。学习外语的主要目的是进行社会交际，所以言语能力的培养是相当重要的。一般来说，外语教学初阶段的重点在读说，但口语不能脱离书面语而单独发展，听说读写要与言语体系教学密切配合；外语教学的第二阶段着重解决读写，一方面培养读写能力，另一方面通过读写继续加强听说，把听说能力提到高级阶段；第三个阶段着重解决翻译，在听说读写的基础上解决翻译，从翻译实践中获取更大的发展。

3）“语言”和“言语”的关系对外语教材的启示

“语言”和“言语”的关系提示我们在教材的编排上，应该以课文和言语练习、活用练习为主，要重视实践运用和语言技能的培养。过去，许多教材以语法翻译为主，偏重书面语，而忽视了口头语言的重要性。虽然有课文和语法的内容，但是单词表、语法语音的理论知识和机械性练习的分量却不可忽视。这种教材是以教授语言体系为主的，言语的教学此时显得微不足道，离开了言语，单词和语法规则等知识不容易被记忆，而且就算被记住，在实际运用中，学生们无法将之与具体语境联系起来，仅有的语言知识显得苍白无力。因此，在教材中，正确把握语言和言语的关系十分重要。凡出现新的语言现象时，就应当有相应的课文来巩固，而且课文内容应当尽量接近实际的语言情境。此外，语言现象的出现，要注意常用性和复现率，从而使学生加深印象，学以致用。课后练习应该以活用练习为主，机械练习为辅。

2 结语

语言和言语的关系是辩证统一的关系，它们既紧密联系，又相互区别，更互为前提。

言语总是以语言的共同规则作为活动基础的；而语言总是从言语的运用中概括和丰富规则，是一种不断运动着的社会现象，语言存在于群众之中，存在于不断使用之中，存在于言语之中。区分语言和言语具有重要的意义。第一，在语言学研究中，区分语言和言语具有重大的理论和实践意义，有助于科学地认识语言；第二，有助于确定语言学这门学科的研究对象；第三，有助于理解语言和言语的不同性质和特征，分别发展语言的语言学和言语的语言学；第四，区分语言和言语，也有助于语言教学，尤其是外语教学方法的改进。我们应当把语言学的理论与外语教学的实践密切结合起来，最大限度地发展外语教学。

【参考文献】

[1]毕彦华，索绪尔.“语言”和“言语”的理论与对外汉语语法教学[J].语言文字修辞，2007，12：122-124.

[2]岑运强，石艳华.二十年来语言和言语问题研究述评[J].井冈山学院学报，2007，9：11-16.

[3]费尔迪南・德・索绪尔.普通语言学教程[J].北京：商务印书馆，2003.