高职电子信息工程技术专业课程体系改革与实践

摘要：通过电子信息类企业工作过程的职业能力分析，确定电子信息工程技术专业的职业岗位群的岗位专业能力，开发出其专业学习领域，并以电子产品的生产、调试、维修过程为导向，按照工作过程系统化的课程开发方法，重新选取内容并排序，构建出以工作过程为导向的电子信息工程技术专业课程体系。

关键词：电子信息工程技术；课程体系；职业岗位；工作过程

作者简介：周南权（1974-），男，重庆人，重庆航天职业技术学院电子工程系主任助理，讲师；王用伦（1954-），男，四川阆中人，重庆航天职业技术学院电子工程系主任，教授。（重庆　400021）

基金项目：本文系2010年重庆市高等教育教学改革研究重点项目“高职电子信息工程技术专业课程体系改革与实践研究”（项目编号：102404）的研究成果。

中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0063-02

高职电子信息工程技术专业培养面向电子信息行业生产、管理和服务第一线所急需的高端技能型人才。但不同区域的经济发展具有差异性，对人才的需求也不完全相同，同时由于电子信息行业覆盖领域宽、专业岗位多，对不同岗位的人才技能、素质要求也不尽相同。[1]如何使学生成为符合企业要求的高端技能型人才，是高职电子信息工程技术专业教学改革的核心问题。[2]如何构建与企业人才需求相配套的专业课程体系，是专业建设和人才培养的核心要素，是一项基础性、系统性的工程。[3]几年来，根据重庆航天职业技术学院（以下简称“我院”）电子信息工程技术专业职业“岗位群”需要的技能、知识与素质要求，对课程体系的构建进行了一系列的探索和实践，构建出了以工作过程为导向的电子信息工程技术专业课程体系。

一、根据电子信息类企业工作过程确定的职业能力分析

几年来，我院课题组以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件精神为指导，深入学习高职高专先进的教育教学理念及成果，根据国家教育部对示范性高职的建设要求，在重庆市示范性高等职业院校建设子项目“电子信息工程技术专业及专业群”建设项目基础上，依托省级重点课题“高职电子信息工程技术专业课程体系改革与实践研究”，通过召开相关行业、企业的专家讨论会，走访企业相关技术负责人员，参观生产现场，回访企业的本专业毕业生等方式开展了电子信息高端技能型人才的现状和需求的调研活动，对企业提供的此类人才就业岗——SMT设备操作岗、电子产品检验岗、电子工艺员岗、电子设备装接岗、电子产品调试岗、电子产品测试岗、家用电子产品维修岗、电子设备维护与维修岗、电子产品销售岗、辅助设计岗等9个岗位进行分析，得出电子信息工程技术专业的职业岗位群的岗位技能要求——熟悉电子元器件、正确识读电路图，会使用电子检测仪器仪表，具有绘制原理图和PCB图的能力、基本的电子线路设计能力，熟悉电子产品的安装工艺，熟悉整机装接的步骤和方法，熟悉电子设备装接的工艺要求，熟练掌握焊接技能、故障分析与检修技能、控制程序编制与调试等，也得出其职业岗位群的岗位知识要求——具有电路基础知识、电子技术知识、电子元器件知识、电子工艺知识、电工知识、传感器知识、工程识图知识、protel软件的使用方法及技巧、微处理器知识、单片机知识、c语言、英语、仪器仪表知识、调试方法及标准、误差分析、应用文写作知识等。

二、根据职业岗位能力确定的学习领域

针对学生就业岗位，我院课题组对企业为电子信息高端技能型人才提供的职业岗位、岗位所需的职业岗位能力和职业素质进行分析，紧紧围绕航天产业和重庆电子行业发展的实际需要，以培养岗位职业能力为主线，按照职业能力成长规律和职业能力所能完成的任务，归类、整合、凝炼出典型工作任务；按照工作过程系统化的课程开发方法，将典型工作任务转化为行动领域，并对行动和学习领域课程内容进行选定与重构，将行动领域转换成学习领域，得到电子信息工程技术专业的学习领域，如图1所示。

三、基于工作过程导向的课程体系构建

学习领域确定后，接着就是所有课程的排序问题。围绕人才培养模式，根据电子信息工程技术专业职业岗位群的任职要求，以培养岗位工作职业能力为主线，以合作企业的电子产品生产、调试、维修、开发中的认识元器件、分析电路、制作电路板、编写控制程序、安装调试电路、维护维修等具体过程为导向，渗透新知识、新工艺、新技术，强调课程与工作过程深度融合，突出职业素质、岗位技能、就业能力的培养，以提高学生的综合职业素质为目标，以职业领域公共平台课程为基础，对课程内容进行选取及重新排序，构建出基于工作过程导向的系统化专业课程体系，如图2所示。

四、基于工作过程导向建设专业优质核心课程

专业优质核心课程建设，以真实电子产品为载体，以真实工作任务及过程为导向，以培养职业能力和素质为目标，采用教学做一体化教学模式。真实电子产品和真实工作任务保证了学习内容与工作内容的一致性，企业真实的开发流程保证了学习过程与工作过程的一致性，在实际工作过程中完成真实工作任务，从而形成职业能力和素质。将课程内容融入到真实的产品项目中，通过产品项目引出知识点和技能点。实施“教、学、做”一体化教学，在项目实施过程中，以学生为主体，采用任务驱动的方式，要求学生全面参与项目，完成并体验岗位的工作任务，在角色中体验就业后的真实工作场境，学会如何做、怎样扮演在实际工作中担当这些角色和完成相应的工作任务，培养学生胜任这些岗位的能力和职业素质。

五、确立“工学结合”的过程考核评价体系

针对如何评价学生学习效果的问题，我院电子信息工程技术专业确立以能力考核为重点的“工学结合”的考核评价体系，建立过程考核、项目考核、实践和作品考核、结业测试等若干种新的工学结合的考核评价方法。并且在考核评价过程中，采用由行业企业人员和学院教师共同考核评价的方式。参照行业职业规范和职业资格证书的认证考核体系，建立突出职业能力培养的岗位技能考核标准。岗位技能考核由专职教师、企业人员联合考核，采用过程式考核办法。

六、结论

工作过程导向的课程体系是目前我国职业教育界提倡的改革主流方向，其强调的是课程与工作过程深度融合。我院电子信息工程技术专业基于工作过程导向的课程体系，是根据职业岗位群需要的知识、技能和素质，经过几年探索得出的课程体系，有利于提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，符合学生职业能力培养要求，满足企业实际需求，取得了一定的成效。该课程体系从我院2008级学生逐步实施，已经毕业的学生都得到用人单位的一致认可。但随着社会经济的快速发展，还需要不断加以调整，以适应快速发展的现代电子企业对高技能人才的需求。

参考文献：

[1]田拥军，黄国庆.高职电子信息工程技术专业“夯基础、精专项”课程体系构建研究[J].中国电力教育，2010，（19）：104-105.

[2]段文燕，常建刚，侯蕊.高职电子信息专业课程体系探索[J].中国成人教育，2008，（9）：104-105.

[3]陈军.基于工作过程的高职电子信息工程技术专业课程体系构建探讨[J].青年与社会（中外教育研究），2010，（10）：15-16.