大学生英语学习状况分析与研究

摘 要：我国的大学英语教育在取得可喜成绩的同时也存在诸多问题，如大学生学习英语的目的和动机存在显著差异，学习方法不当，学习态度消极、被动，学习兴趣淡薄，自主学习能力差等。改进大学生英语学习状况，应使其明确学习目的，端正学习态度，克服焦虑情绪，树立自信心，掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯，充分利用母语的正迁移提高英语学习效率，依据心理语言学和认知心理学培养元学习的能力。

关键词：大学生；英语学习；分析；研究

经过20多年的努力，我国的大学英语教学取得了可喜的成绩，但也暴露了诸多问题，如不少院校过分强调四、六级考试通过率，制造出大批高分低能的“聋子英语”和“哑巴英语”学习者。鉴于此，笔者对在中国学术期刊网上按主题“大学生英语学习状况研究”精确查找到的2002～2012年的相关文献，采取有限范围的统计方法进行了统计与分析，进行创新性的总结，提出相应的解决对策，以期改进大学生英语学习现状。

一、大学生英语学习的现状

（一）学习的目的和动机存在显著差异

大多数学生学习英语的目的是应付考试，追求学习的功利价值的倾向明显，通过了四、六级考试就算完成了英语学习，学习动机属于表层动机。虽然也有一些学生学习英语是因为意识到英语学习的价值，如将来能找份好工作、出国需要、英语可提高个人社会地位等。但这种表层动力，事实上是被动、消极的，对长期的英语学习不利。

（二）学习方法不当

大部分学生想摒弃仅靠教材和课堂教学来学习英语的模式，采取了综合提高英语技能的策略。但是大部分学生的自学习惯远未养成，仍将做练习作为课外自学的优先选择。他们的自学其实只是在完成教师布置的任务。由于自学的效果不理想，学生对自学英语就失去了信心。

（三）学习态度消极、被动

当前大学生的英语学习态度整体上是积极的，但一些学生的学习目的较模糊，对现有学习内容缺乏浓厚的兴趣，追求学习的功利价值的倾向比较明显，学习英语就是为了通过四、六级考试，也有学生仅仅是因为学校开设了英语课才学英语，学习英语就是为了拿到毕业证，学习状态不容乐观。

（四）学习兴趣淡薄

由于受传统应试教育的影响，不少学生感到自己在词汇掌握和口语方面有困难，语言的运用能力较弱，害怕在教师和同学面前出丑，对英语学习产生了畏难情绪，因此不愿去上英语课。加之目前大学英语课，常常是教师占据着课堂教学的绝大部分时间，学生处于一种被动听课的状态，于是学生们渐渐对英语课失去兴趣，丧失参与课堂活动的积极性，抱着一种应付课堂学习的态度，甚至从事与课堂学习不相干的活动，进而经常不去上英语课，出现英语水平随着时间的推移愈来愈差的反常现象。

（五）自主学习能力差

不少学生还没有养成通过多种学习方式学习英语的习惯，缺乏主动学习的意识和能力。在科技和信息发达的今天，许多先进的教学设备和信息资料给学生提供了巨大的学习空间，即便如此，仍有不少学生不会有效利用身边各种各样的学习资源，空守宝山而不自知，白白浪费了宝贵的青春时光和学习资源。

二、改进大学生英语学习状况的策略

（一）明确学习目的，端正学习态度

不同的学习目的必然会形成不同的学习效果。一般而言，具有明确、远期学习目的的学生在学习过程中更加努力，学习也更加持久。因此，要充分认识到在当今时代，学习并掌握一门外语对于一个大学生的重要性，了解掌握外语对社会经济的发展和个人发展的意义，意识到外语水平是大学生素质一个重要方面。要端正态度，确定切合实际的目的。只有明晰学习目的，才能把“要我学”变成“我要学”，将需要转化为动机。大学英语教学的最终目的是培养学生实际运用语言的能力。学生只有将“工具型”动机和“融入型”动机结合起来，把英语作为一门交流工具来学习，掌握并能运用它，才会产生正确的学习态度，提高学习热情与自觉性。

（二）克服焦虑情绪，树立自信心

焦虑“是一种负性情绪，是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态”。英语学习是一种容易对自尊心或自信心构成威胁的活动，因此焦虑是语言学习者特有的现象。英语学不好是产生焦虑的一个重要原因。不能正确认识自己的能力，自我评价过于消极也是原因之一。英语学习焦虑的产生也与学习者的个性特征有关。性格内向、缺乏自信的学生由于不善于与人交往、不敢主动参与英语实践活动、发言时心理紧张等很容易产生焦虑心理。负评价恐惧也会导致学生产生焦虑心理，怕出错、在意他人的看法、担心负评价是英语学习过程中普遍存在的一种心理现象。考试焦虑在学生中是一种非常普遍的现象，很多学生不能正确对待考试，担心考试不及格。有些学生总是把考试成绩看得过重，思想压力过大，超出心理负荷而造成过度紧张，全国大学英语四、六级考试也给他们带来一定的心理压力。此外，在学习活动中教师给予学生过多、过于苛刻的否定评价也是学生产生焦虑心理的原因之一。如今，语言教学从以教师为中心转向了以学生为中心，从以知识传授为重点转向了以学生参与为重点，学生常在全班同学面前用口头表达，往往会使学生产生或多或少的焦虑。因此，在平时应该多鼓励自己，给自己加油，对自己说“我能行”。

（三）掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯

听、说、读、写齐头并进，全面发展。声音和文字在语言学习活动中是相辅相成的，对成年人来说，学习外语最好的途径是多种感觉器官综合运用，即耳听、口说、眼看、手写，单纯靠一种途径学习外语是不符合成年人学习外语的心理特点的，因而也不会收到良好效果。复习是记忆之母，是防止遗忘的有效措施，而联想则是记忆的基础。因此英语学习一开始就应该进行听、说、读、写的全面训练。

（四）充分利用母语的正迁移提高英语学习效率

我们提倡用英语的思维方式来理解英语，但是也不能忽视母语在英语学习中的作用，更不能因此就全部抛弃母语的思维方式。因为成年人的一切活动，包括学习外语都是借助母语实现的，成年人已经通过母语掌握了大量的知识，形成了各种概念。这些知识都能迁移到英语学习中来，而且由于各种语言都有相通之处，对一种语言的学习必然会促进另一种语言的学习，所以要善于把学习母语的方法和思维方式迁移到外语的阅读、翻译和语法知识的学习中来。当然，在运用这种方式的过程中，也要注意防止或减弱母语的干扰。

（五）依据心理语言学和认知心理学培养元学习的能力

元学习能力的培养是提高英语学习的有效手段。元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。知识的有效获取要求学生不仅要知道“是什么”或者“为什么”，而且要知道“有什么用”和“如何用”，只有学到的知识能够有效地用来解决新问题，才能算是“有效”获取。当代研究证明，元认知能够促进知识的有效获取。元学习能力包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择达到目标的最适当的学习方法；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方法。

应该指出，以上各方面都不是孤立的，而是相互关联、相互作用的，共同影响学习效果。

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责编：一 萧