高中物理学法指导的实践探讨

【摘要】“教会学生学习”是新课程的重要目标之一。物理学法指导，是“学会学习”的一个重要组成部分，它是物理教学理论研究和实践中的一个重要课题。教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。因此，笔者想就此问题，结合自身的教学实践从物理学法指导的意义、原则、实施三个方面做了探讨。

【关 键 词】物理；学法指导；原则；实施

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0165-02

一、物理学法指导的意义

1. 新课程改革的需要。新课程改革的亮点之一是关注学生的学。随着新课程改革的深入，教师由着重研究怎样教逐步转移到着重研究怎样指导学生学。从这个意义上讲，学法指导应该是教学改革的一个重要方面，也是新课程标准中教师角色转变所需要的。

2. 培养学生学习能力的需要。《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

二、物理学法指导的原则

1. 主体性原则。任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。学法指导的着眼点在于发挥学生在学习中的主观能动作用，确保学生的主体地位。为此，教师在组织教学的过程中，应力求贯彻学生主体原则，积极创造条件，让学生有尽可能多的时间和余地进行独立地思考和解决问题。

2. 针对性原则。物理学法指导要针对物理学科的特征及学生的实际特点进行指导，这是物理学法指导区别于其他学科学法指导的最根本原则。从对象而言，对于高中的学生要特别关注物理思维能力的培养。对学科而言，要针对物理学科不同于数学、化学、生物等理科学科的特点进行学法指导。

3. 操作性原则。学法指导的目的不是让学生了解、记住一些学习方法，而在于提高学生的自学能力，将学习方法的有关知识变成学生的学习能力。学法指导中应多讲怎么做，少讲为什么，力求理论阐述深入浅出、通俗易懂，操作方法具体明确，便于学生接受和实践。指导中切忌单纯传授知识、满堂灌、学而不用。通过实践，使之达到自动化、技巧化的程度。在进行方法训练时，要与具体内容相结合，使学生在具体运用中掌握学习方法。

4. 持续性原则。学习能力的形成需要一个转化、迁移的过程，更是一个实践的过程。学习方法的掌握不同于一般知识的教学，学生对方法的学习从接受教师指导到转化为自己的内在能力，不是一蹴而就、短时见效的，这是一个转化、迁移、实践的过程，往往需要一个较长的过程。这需要教师在日常的教学中坚持不断地渗透，不断给学生提供充分的机会去运用和实践，并在实践中不断地得到提高。

三、物理学法指导在物理教学中的实施

1. 课堂教学时进行渗透式学法指导。在物理教学中，要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学中，使学法指导具体化、物理化，做到知识、方法、学科三位一体，使课堂教学既传播知识，又成为培养学生学习习惯、教会学习方法的过程。

多年的教学实践让我认识到：学生看我们老师怎么做，而不是怎么说。在运用这种方法时，首先做好示范，既要注意教法的影响作用，也采取与学生一起的学习方法，给学生示范。举例而言，为了帮助学生建立正确解题的思维习惯，要求学生画草图、图像等手段建立物理过程模型，并找出各个过程之间的衔接点，教师就要在课上、课下、批改作业时都带头按规范的操作步骤要求自己。只有这样长期耳濡目染，才能在潜移默化中使学生形成良好的学习习惯。

其次，教师要有强烈的学法指导意识，结合教学抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。譬如，学生一直认为欧姆定律都是成立的，初中学物理的时候就是把它作为真理学的，但对于非纯电阻电路就不适用。这不是初中讲错了，而是没有指明欧姆定律是有适用范围的。电流表是有电阻的，电压表的电阻不是无穷大的，初中只不过做了合理的近似。通过这些例子，我们可以让学生意识到所有的物理知识都是有局限的，现在的学习不是过去简单的重复，而是更加明确了适用范围，知道了适用范围更为大的定律，科学知识是不断向前发展的。这种交待是必要的，它不仅使学生明确了知识，还进行了科学观教育，对学生理解物理、更好地学物理打下了基础。

再次，教师在教学各个环节中应不断要求和指导学生，使学生掌握学习的技巧、方法，进而形成学习能力。比如，物理教学中一定要有意识地培养画图的习惯。在平时教学时就要要求学生画图，画得大些、准些，并且什么题都要画图，包括受力分析图、运动示意图、电路图等。要使学生意识到画图本质上是审题过程，把物理思维过程图画好了，剩下的工作就是看图说话。

这种方法可在课堂上见缝插针、随时渗透。这种学法指导最可行，也最有效。

2. 考前进行强化式学法指导。考前的应试指导基本与其他学科相同，这里不做赘述。考前进行强化式学法指导不仅仅是考前的应试指导，它同时为学生后一阶段的物理学习指明了方向。每次大考前我都会把平时强调的具有物理特色的学习方法归纳总结后印发给学生，强化学生的意识。

3. 考后进行个别辅导式学法指导。任何一种学习方法都不是人人都适用的，教室应该深入了解学生的学习基础，研究学生认识水平的差异，对不同学生的学习方法做不同的指导或咨询。

为了更好地对学生进行个别辅导式学法指导，每次测试后，教师都要引导学生分析问题的原因。以前测试后，我会让学生写小结、写反思，但学生交上来的总结，格式像是商量好的一样，先表达一些自己失望的情绪，再把考不好的原因归结为不细心、马虎，最后表态以后要好好学习，根本看不到真正的问题。为了让学生把关注点从表面的分数转到背后实质的问题，根据物理学科的特点，根据物理思维的要求，我设计了考试分析表，引导学生对试卷进行深入地分析，以便发现问题。表格如下：

测试 姓名：

通过考试发现问题，逐步解决问题才是考试的价值。让每次考试都有价值！

从关注分数转向关注分数背后的东西，才是我们现在应该做的。

通过这种方式引导学生发现自己物理学习中的问题，让学生认识到考试的价值，从而使物理学习得到真正的改善和提高。平时教学，教师也要有意识地向他们灌输这样的观念，考试是让人不断成长进步的过程，每次考试，无论结果好与坏，从心理上和知识上，都可以促使我们反思，从中有所收获。

4. 第二课堂进行讲授式学法指导。我校每年高一都会请有经验的老教师给新生开设主题为“如何学好物理”的专题讲座。在第二课堂可以开设如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。

班会课上让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍物理学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进、取长补短的作用。

总之，对学生物理学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合，情感注入与理性分析结合，课堂教学与课后辅导结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法。