浅谈小学数学有效教学的策略

【摘要】无论在生活中还是在教学中，教育者都应该摆正自己的位置，尊重学生，爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。例如，有一道判断题“250×40的结果至少有两个零”，有的同...

有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标。所谓“有效教学”是指凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。下面笔者就小学数学有效教学策略，谈自己的几点看法。

一、精心创设学习情境

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。精心创设情境是提高教学有效性的一个重要教学策略。

学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境。精心创设与生活紧密相关的问题情境，引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯，另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。例如，在“圆的认识”第二节课的教学中，为了掌握“同圆或等圆的半径长度都相等”这一知识点，我创设了这样一个问题情境：用课件出示一组各种车辆的画面，并提出问题：为什么自行车、三轮车、汽车、火车等车辆的轮子都是圆形的，而不做成长方形、正方形、椭圆形呢？设计学生熟悉的问题情境，很快把学生的注意力集中到所学内容上，激活了学生的思维。接下来我先让学生进行猜测，然后提出自己的想法，取得了良好的教学效果。贴近生活的问题情境，能让学生感受到生活中实实在在的数学，有助于调动学生学习的主观能动性，对培养学生解决实际问题的能力也大有裨益。

二、建立平等和谐的师生关系

无论在生活中还是在教学中，教育者都应该摆正自己的位置，尊重学生，爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。例如，有一道判断题“250×40的结果至少有两个零”，有的同学认为是正确的，因为两个因数的末尾都有一个零，根据因数末尾有零乘法的简便计算法则，一眼就能看出有两个零；而有的同学则认为是错误的，他们认为至少有三个零才对，因为除了两个因数末尾一共有两个零，还有25×4的结果中还有一个零。两种观点都有他们的道理，如果老师搞一刀切，否认其中的一种说法，就会导致一部分学生失去信心，不敢相信自己的判断能力，只能依赖老师或其他人，久而久之，就会严重阻碍思维的发展。反之，如果教师在教学中鼓励学生进行发散思维，就能帮助学生树立学习的自信心，进一步发展学生的思维能力。

在课堂教学中，教师还要虚心听取学生提出的意见和建议，这样，师生之间就会彼此信任，学生就会产生学习的兴趣。此外，还要允许学生说错，在课堂上要以学生为中心，充分发挥其主动性，让学生大胆思考，积极发言，就是说错了也不要紧。解决了学生的后顾之忧，学生就会大胆想象，积极思考，敢于发表自己的观点。

三、精心设计教学活动

新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生为主体的有效课堂教学。

1.给学生提供动手实践的机会

在数学课堂教学中，要改变传统的教师“教”与学生“学”的模式，在设计、安排和组织教学的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容与方法。学生对数学的体验主要是借助动手操作，动手操作能促进学生在“做”数学的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟和理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。

2.提高学生课堂的参与度

促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与学习的积极性。只有这样才能促进学生的发展。

四、处理好预设与生成的关系

课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教师在教学中既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。

1.尊重学生的生成，点燃学生智慧的“火花”

如果学生有了创造的“火花”，有了有价值的生成，教师就要引起重视。尊重学生的生成，点燃学生智慧的“火花”，有助于培养学生的问题意识、创新精神。

2.弹性预设，为动态生成提供时空

在教学中，预设要有弹性，因为教学本身是一个动态的建构过程，具有许多不确定因素。因此，教师在备课过程中，应充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度。课堂上一旦出现有效的生成，教师就应该及时调整好自己的预设，给学生留足空间，充分发挥学生的聪明才智。

总之，教师只有应用有效教学策略，实施有效教学，才能全面提高学生的数学素质，促进学生的发展，引导学生走向成功。