浅谈学生物理学习动机培养

在现行的物理教学大纲中,智力因素和非智力因素都已经被提高到相当重要的程度。笔者通过几年的教学实践发现:积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展,培养学生的非智力因素,使物理教学如鱼得水。智力因素与非智力因素之间的关系是辩证的,它们既相互联系,又相互制约,并且共同发展。在非智力因素中,学习动机的培养是教学的一个重点。教师必须培养学生高尚的学习动机,使学生变“要我学”为“我要学”,拓展学生的学习兴趣,养成其良好的学习习惯,只有这样,才能达到最佳的教学效果。

1.动机的概念

动机(包括情感和兴趣等)是学生学习的主观能动力。动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。动机是一种学习的需要,这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映,它表现为兴趣、情感、意向、意图、信念等形式,对学生的学习起着推动作用。学生缺乏学习动机,不想学习,不爱学习,学习活动就难以进行下去。所以,教师要不断地给学生输送动力,调动其学习的情感,运用对学科的兴趣,培养和激发他们的学习动机。在学习动机中,最现实、最活跃的成分是认识兴趣,也叫求知欲。教师能够激发学生的求知欲,学生学习也就有了动力。

学习动机是直接推动学生学习活动的内部动因,是学习的心理动力调节系统的主要成分。它对学习活动具有导向、动向、调节等功能。教师培养和激发学生的学习动机,不仅对学生掌握知识技能具有重要作用,而且对其形成良好的思想品德和个性心理品质具有重要意义。

2.物理教学中培养和激发学生学习动机的方法

2.1认识物理学习的意义,激发学习需要,增强学习责任感。

影响学生学习物理的因素是多样的,其中教育是影响学习动机的重要因素。我曾对初二的50名学生做过调查,当学生被问到“你们为什么要学习物理”时,竟有10名学生回答是“爸爸妈妈要学的”,或者是“老师要学的”。原因很简单,这些学生认为:如果不学好物理,老师会批评,爸爸妈妈则会生气或惩罚等。而这10名学生在班里成绩处于中下游。大部分学生的回答是学习物理很重要,它关系到以后的学习、工作……这些学生的成绩都是比较好的,显然让学生明白学习物理的意义是很重要的。要使初中阶段的学生明白学习物理的意义,广大教师教师要进行正确的引导,让学生意识到学习物理的重要性,增强学习的责任感。

2.2以丰富多彩的教学内容和形式多样的教学方法激发学习兴趣。

初中学生学习物理是以兴趣为前提的,如果学生对所学的内容不感兴趣,他们就会产生厌恶、烦燥的心理,而新异的教学内容和方法可以激发学生学习物理的兴趣。

初二学生刚拿到物理新书时,总是爱不释手地翻来覆去进行浏览,他们急于认识这一新增设的学科中的一般物理现象及其本质。这种积极的倾向是朦胧兴趣的开始,下面就看教师如何把握契机,把这种积极的心理倾向设法转化成一种积极探索的真正兴趣了。无疑,这当中上好序言尤为重要。我是通过着手做好几个实验来诱发学生学习兴趣的:①惯性小球实验;②沸水养金鱼;③变碳棒为铜棒等。我再让学生回忆若干个生活中的自然现象:击石取火、先看到闪电后听到雷声、摩擦起电等。这样能使学生感觉到物理就在身边,在不知不觉中把学生带进了一个新的研究领域。

在教学中,教师要注意课堂教学艺术,切实优化课堂教学过程,特别要善于使用好的“开场白”,采用新颖、多样的教学方法来激发学生的兴趣。除此之外,教师还要把握好学生的心理特点,吸引学生的注意力。学生的学习过程是新知识不断同化已有知识结构的过程。初中生注意力的持久性和稳定性有待于进一步地加强,他们的学习兴趣往往左右他们的注意力。因此在教学中,教师要配合使用音响、图片、手势等,给学生提供多种感官刺激,教学活动要活泼多样。例如教学《平面镜成像》时,我以《让我们荡起双浆》导入,让学生动起来、唱起来,轻松一下,有效地集中了学生的注意。

2.3及时反馈,运用鼓励性评价,呵护学习兴趣。

初中物理作业分为口头、书面、实践等形式,其中以书面作业为主,而在课堂45分钟内教师很难全面检查学生的学习情况。如果教师对学生的学习情况不加以检查,学生就会轻视这门学科,不花时间和精力,很难积极主动地去学习。因此,教师必须采取多种形式对学生进行检查,及时反馈教学、学习情况,从而采取必要的补救措施。教师在与学生进行面对面的口头练习时,有很多学生会产生恐惧、害怕、紧张的心理,因此教师要运用鼓励性评价,对每个学生的学习情况加以肯定,同时激励他们更努力地学习。同样,在课堂内,教师也要鼓励性地及时反馈学生的学习情况,对于回答正确的学生加以赞许,即使有错误,教师也不应一棒子打死,而要在肯定的基础上及时纠正,这样才能呵护学生的学习兴趣。

2.4创设成功机会,使学生产生积极体验,享受学习乐趣。

初二年级的学生刚接触物理,有些学生很想学好这门课,但基于各种原因,他们怕不如别人,被人嘲笑,因此成绩始终在中下游徘徊,甚至自暴自弃,学习成绩越来越差。这时教师要多给学生创设成功的条件和机会,让学生产生积极的体验,享受到成功的快乐,从而树立学好物理的自信心,藉以稳定学习的兴趣,转化为良好的动机,获得学习物理的成功。在授课时教师要尽量采用“创设问题情景,独立学习思考,自己归纳总结,相互补充完善”的方式,提倡争论,鼓励大胆质疑,培养“小老师”,让每个学生都有一种跃跃欲试的心理,让每个学生都自我创造一个“小小探索者、大大研究者”的愉快心境,让学生在“跳一跳就能摘到桃子”的氛围中体验到成功的满足和愉快。

参考文献:

[1]韩永昌.心理学[M].华东师大出版社,1993:41.

[2]燕国才.成才与非智力因素[N].成才导报,2000-10-11,第4版.