浅谈新课程背景下如何实现年轻历史教师的成长

摘 要：为了使基础教育更好地适应时展的要求，教育部大力推行了基础教育课程改革。高中历史新课程的改革对于年轻历史教师既是机遇也是挑战，顺应课程改革的理念迅速提高自己的专业素养势在必行。

关键词：历史课程改革；教师成长；专业素养

一、基础教育历史课程改革的背景

2001年各科的新课程标准相继颁布，新课标以《纲要》为依据，改变了传统的历史教学大纲只重视教授学生知识和技能的要求，将历史课程的六大基本理念贯穿其中，新的历史课标以先进的教育观念为指导，更注重学生学习历史方式的突破，把学习历史知识和学生未来的需求紧密结合，更加注重学生对未来的适应。新历史课标的实施，对年轻历史教师的教育教学提出了新的要求和挑战。新课程背景下，中学历史教师要不断更新自己的教育理念，教学中要做到以人为本，始终坚持以学生的发展为根本目标，从每个学生的实际出发，使每个学生得到全面和谐的发展。把学会学习、学会生存、学会共处、学会做人作为学生最终的培养目标。因此，中学历史教师过去那种只重视传授历史知识的教育理念，与新历史课标对学生培育的要求相差甚远。为了落实新课标，促进学生的全面发展，中学历史教师必须要改变过时历史教育教学观念和策略，按照新历史课标的要求，不断地提高自己的专业素养。

二、高中历史新课程对年轻高中历史教师的挑战

2003年，教育部制订的《普通高中历史课程标准（实验）》强调“普通高中历史课程改革势在必行”。还提出了新一轮普通高中历史课程改革的目标、内容与具体实施建议。“历史课标”指出，新一轮课程改革主要体现在以下几个方面：过于注重知识传授的倾向要努力改变，将单纯的传授知识向引导学生学会学习和做人转变；加大改革过于强调历史学科本位的现状，争取实现课程结构基础化、多样化、层次化，以保证学生全面和谐的发展，同时要突出个性特点；在内容的选择上把基础内容作为重点，增强课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系；在课程实施上，要有利于学生学习方式和教师教学方式的转变，有利于历史教学评价的改进。

年轻教师要按照高中历史新课程的改革的要求，更新教育理念，转变教学方式，倡导灵活多样的教学方法和手段，不断为学生的自主学习创造条件。高中历史新课程呈现出选择性、开放性等特点，此外，新课程的学术性和探究性也表现得非常突出。和初中新课程相比，高中采取的是专题式编写体例。从现在的情况来看，高中历史新课程从“课程标准”到四种版本教材都呈现出一定的学术化和专业化特点。高中历史新教材普遍注意吸收史学研究和考古发现的新成果，反映史学研究的新动向，有利于学生获得更加客观和真实的历史知识。在内容上，新教材更加注重客观事实描述，有利于培养学生的创造性思维。学生思考和探究的学习栏目增多，有的新教材在客观叙述的同时，把目前学术界尚未一致的认识也写进了教材。

总之，这些新变化对高中历史教师的教学是一种考验。面对高中历史课程的新变化，在历史教学中，如何进行专题式历史教学，如何开设历史选修课，如何进行历史课程的过程性评价，如何对高中历史学习方式进行改进，如何提升自己的业务水平和素质等一系列的新问题，将是高中历史教师要面临的。面对新课程的挑战，要想适应新课程的教学，高中历史教师必须更新教学理念，拓宽知识视野，增强教学研究的意识和能力，提高自己的专业素养。

三、新课程背景下中学历史教师如何提高专业素养

1.教师教学观念转变和角色转换

（1）实施高中历史新课程，教师必须树立新的教学观念，各种思想观念都要与新课程的改革相同步，相一致；正确处理好课堂教学中教与学的关系；教学原则以学生发展为本；不断探寻成功教学的方法；不断探索课堂教学设计的秘诀；实现课堂教学过程的优化。

（2）一提到传统的历史课堂教学，我们很自然地想到单一的讲述、板书和读课文。学生被动地接受历史史实，课堂中的问答也多半是复述教材中的文字，教师更多的是充当灌输者的角色。高中历史新课程把强调发展学生的探究式学习方式放在了突出的位置。在新的历史教学中，教师的角色不再是历史知识的灌输者，而是引导学生体验历史的学习、掌握正确的学习方法的促进者以及学生学习的指导者和信息源者等。教师在高中历史新课程改革过程中要切实实现教学观念和角色的转变，以崭新的教师角色形象出现在高中新历史课程改革中。

2.做学习型高中历史教师

（1）完善知识结构，拓宽自己的学术视野。高中历史新课程的课程结构采取中外历史合编和专题化的方式，课程内容涉及广泛而全面，语文、政治、地理等各学科都有涉及。所以，作为高中历史教师，尤其是年轻的历史教师，除了要加深历史专业知识外，掌握一定的相关学科、交叉学科的知识也是非常必要的，使自己由单一的“专业型”教师向“复合型”教师转化。史学研究的领域不断扩大，研究也不断深入，我们看到，高中历史新课程教材已经在很大程度上注意吸收了史学研究的新成果，摒弃了某些陈旧的观点，所以，高中历史教师应及时更新自己的知识和观点，做到与时俱进。

（2）研读史学名著和史家学术论文。相当多的历史教师平时的教学只满足几本“教参”或大学通史教材，历史专业学识停留在所谓“半专业”或“准专业”的水平，面对新课程与教材的改革，历史教师只有不断充实自己的学识，才能保证历史教学的质量。史学论文研读可以使教师获得许多“教参”中所没有的东西，可以多角度地了解客观真实的历史。对史学名著和史学论文的研读有利于增进历史教师专业学识，有助于提高历史教师的课堂教学能力。

3.做反思型高中历史教师

教学反思，是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。在新课程教学中，反思性学习是一种重要的学习方式，它体现的理念是以学生为本，以学生的学习为根本，以学生的发展为根本。反思性学习是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，它具有探究性、自主性、发展性、创造性等特征，也是成为一名优秀历史教师所必须具备的。在新课程改革中，教师需要反思什么，“个体反思”和“群体反思”是历史教师反思的两种常见的方式。“个体反思”也就是自我反思，是教师自省自察独自进行的反思；“群体反思”是指教师在合作群体的交流研讨中进行的反思。教师职业的特征决定了教师本身应是研究者、反思者，而且“教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”；高中历史新课程对教师的新要求是在教学实践中学习、思考和研究，在研究和反思的状态下进行实践。不具备反思和研究能力的教师，难以真正适应新课程的要求。不断进行教学反思，努力做一个反思型的高中历史教师，实现教师的自我超越。

4.做研究型高中历史教师

高中历史课程改革全方位地改变了历史教师的思维定式。新课程、新课标、新教材要求新教法、新学法、新评价，这6个“新”必然要求高中历史教师有新思考、新研究、新作为。在机遇与挑战并存的情况下，科研的必要性与重要性就提上了日程。高中历史教师专业提升的一个重要的基础就是科研，搞好科研有利于高中历史教师自我提升和自我实现。高中历史教师能否成为“研究型”的人才是能否很好地进入新的教师角色的重要环节。高中历史教师要努力使自己成为“研究者”，使自己与高中历史教师新课程改革保持同步，真正做好新课程的教学。校本研究是高中历史教师的重要研究途径，是研究型高中历史教师成长的必由之路。研究型高中历史教师的校本研究包括教师个人、教师集体、专业研究人员三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。这三种基本的力量，缺一不可。积极参加有专家引领的各种历史教研活动，不断更新观念，并创造性地实施课程的基本理念，以研究促进教学，从而最终实现由“教学型”向“研究型”教师的角色转变。

总之，在新课程背景下，年轻教师的成长离不开专业素养的提高，真正做到教学与科研相结合，以科研促进教学，同时要善于总结反思，做一个学习型反思型人才，加上培养良好的道德情操，不断更新自己的教育理念，优化自己的教学方法，只有这样，才能实现更好的成长。

参考文献：

［1］刘捷.专业化：挑战21世纪的教师［M］.北京：教育科学出版社，2002.

［2］邓景升.浅谈中学历史教师的成长过程［J］.广西右江民族师范学报，2004（3）.

［3］安秀梅.高中历史教师如何进行教学反思［J］.科学文汇：中旬刊，2009（5）.

（作者单位 贵州省贵阳市第三十四中学）