初中化学微课与导学案结合的意义与应用

在现代教育信息技术迅速发展的当今时代，“微课”成为一种新型教育资源，国内外有关微课的研究都在如火如荼地进行。目前国内的应用前景和开发平台都以良好的形势发展着，如何将微课真正运用于具体学科中将是微课研究的趋势。初中化学主要内容为基本理论和基本实验，对初入门学习化学的学生来说，这些内容知识点繁多零散，原子、分子、离子等微观世界知识的学习是具有一定困难度。

根据调查反映目前教学进度偏快，大部分学生对于课堂教学的主动性和积极性不高，缺乏对化学学科的学习兴趣等问题。而微课则具有短小精悍、针对性强、目标明确等显著优点。笔者在教学实践中，将微课应用于初三化学教学，提出微课与导学案有效结合的模式，旨在解决目前初三化学教学中的问题。

一、微课与化学导学案结合的策略有：

1.点面结合，分散难度

在教学过程中，导学案为“面”，囊括整个教学内容；而微课为“点”，仅是对教学内容中某个知识点或知识块的细化讲解。因此，在将微课与导学案相结合时，首先在导学案和微课设计阶段，导学案与微课要相互区分，突出二者面与点的内在关系，同时要有机结合起来，合理安排导学案与微课的内容，有效分散知识的难度。

2.衔接自然，相辅相成

在微课的教学内容中，应当仿照导学案的结构，适当安排回顾知识和衔接模块，这样能使课堂的教学内容过渡自然，逻辑紧密，具有更强的连贯性。同时，导学案可以对微课的学习过程进行全程跟踪反馈，使两者相辅相成，相互促进。

3.注重过程和反馈，提高学习效率

在导学案的内容设计中，应当安排微课的相关教学内容，以及自我检测和反思总结，以督促学生自主学习；微课本身的设计则需要发挥自身短小精悍、针对性强、情境有趣等优点，这样才能更好地吸引学生学习。将微课与导学案结合时，要注重两者的教学过程，并实时取得反馈，从而提高学习效率。

二、初中化学学习内容包括：化学知识学习、化学技能学习、化学态度、观念学习

1.在化学知识学习方面

以“二氧化碳与一氧化碳（课时一）”为例，利用微课与导学案相结合，对学生，普遍认为此次导学案更为贴合课堂实际教学，微课的内容具有不同于以往较为单一的学习方式，微课的动画与生动的配音大大提高了学生的学习兴趣，同时对于这一节的重难点知识（二氧化碳的化学性质）起到反复的巩固作用，最后从练习题的反馈中进一步验证学生对知识有了更深层次的理解掌握。此外，学生给出了很多具有建设性的建议：如加强动画类的设计、学生自主参与微课制作等，说明微课在化学知识学习模块上的应用较为成功，此种方式深受学生欢迎。

对教师，在二氧化碳与一氧化碳（课时一）教学中，教师对于在教学中导学案与微课结合的模式较为肯定，认为此节课时的导学案和微课结合紧密，针对性地对学生的重难点进行巩固，精准而恰当的微课可以有效促进学生的自主学习。但也指出可能存在的不足：教师自身目前不会自主设计制作微课，引 用他人的微课不能很有效的贴合具体实际教学。在具体工作环境中，若是少数教师自主设计微课教学，会相应加重教师负担。

对设计者，二氧化碳与一氧化碳（课时一）课时中，主要的知识点在于二氧化碳的化学性质以及相关实验操作与现象。导学案和微课的设计都将重点放于此处，在微课中将重难点集中，突出实验现象和化学性质，将难点细化精讲，配以各种动画的效果，使知识难度进行分化，更符合学生的学习心理。导学案与微课的不足在于若对学生的学习情况掌握得不准确，配套的导学案与课堂教学内容可能会有些出入，点与点的知识过渡上需要更加自然；微课的设计由于受到时间、精力的限制，微课的效果会受到相应的影响。所以，笔者认为微课在教学中的应用有更大的开发潜力，若有更加专业的团队制作精美而贴合实际的微课，应用的前景应更为广阔。

2.从化学技能学习的角度来说

以“如何正确书写化学方程式”为例，利用微课与导学案相结合，对学生，关于化学反应方程式的书写，微课与导学案的应用效果较为一般。导学案的效果较为贴切学生实际，微课对于化学反应方程式的书写属于巩固环节，有助于提醒学生记忆，但具体的配平还需学生自主反复练习。化学反应方程式的正确书写在微课视频中主要在于介绍运用方法，较为虚拟，真正的理解掌握需要自身反复练习。

对教师，导学案可以起到统筹作用，引导学生进行学习和巩固训练，其中教师的监督作用必不可少。如何正确书写化学反应方程式的微课内容较为常规介绍总结方法，可以帮助教师有效巩固一些内容。但对于学生在实际运用中遇到的不同问题很难有不同角度不同层次的分析讲解，化学技能学习的微课缺乏了相应的灵活性。

对设计者，如何正确书写化学反应方程式这一节内容的重难点在于学生掌握书写的方法与步骤，所以笔者设计导学案着重强调方法上的运用。而笔者选择的微课是在实际教学的基础上，再次举例巩固，细化讲解步骤与方法。时长 5 分钟，内容短小，有效提高学生学习的效率。实践应用说明技能类的知识学习，微课的简单讲解方法上还存在一定的不足，需要设计不同层次不同类型的微课来满足不同学生，微课的设计上可以更加的细分和系统化。

3.从化学态度、观念学习的角度来说

以“白醋鉴别真假黑米”为例，利用微课与导学案相结合，从学生方面来说，白醋鉴别真假黑米拓展了酸碱指示剂的相关内容，注重培养学生思考和解决实际问题的能力，并在实验探究过程中插入了相关实验视频，进一步激发自主动手实验的兴趣，对化学家庭实验充满兴趣。

从教师方面而言，此类知识在有效的化学课堂中显然较难安排设计，在课后利用微课进行拓展教学，很好的培养了学生的化学实验能力。这节内容来源于生活，起源于化学，应用于生活，对化学与生活是一个非常好的结合案例，非常有效的调动了学生学习化学的积极性。

从设计者角度来说，导学案的前期回顾酸碱指示剂的相关知识，微课再抛出问题，进行生活的探究实验研究。这样的设计较为符合学生的认知发展规律，能够有效激发学生思考问题的动机。从实践的效果而言，学生对于拓展实验、家庭实验等研究充满兴趣，培养良好的科学观念，说明微课在化学态度、观念的学习有着较好的促进作用。

总的来说，微课与导学案模式新颖，进过时间，学生对化学学习的自主性增强，对微课新的教学资源产生极大的兴趣，在教学中具有推广价值。