语文教学要珍视一个“实”字

有位教师教学《大禹治水》第一自然段，先让学生自由读课文，要求把这一段读正确、读流利。学生不约而同地齐读，教师赶紧强调“是自由读，不是齐读，再来再来！”于是，学生三三两两丢三落四地读。然后，教师抽一个学生朗读，该生一字一顿地读。读后，问学生读懂了什么，带着怎样的心情读。学生有的说，带着快乐的心情读；有的说，带着高兴的心情读；有的说，带着很久很久以前的心情读。接着，教师出示课文第一幅插图说：请小朋友们看屏幕，你看，洪水很大很猛，淹没了农田，冲倒了房屋。看了图之后你仿佛看到了什么呢？学生有的说，看到了洪水很厉害；有的说，看到了洪水把农田淹没了；有的说看到了老百姓无家可归。最后，让学生齐读一遍，结束了本段的教学。

这个片断教学，每一个步骤都是走过场。提出“自由读，把课文读正确、读流利”，学生不理解什么是“自由读”，于是齐读，教师再三强调“自由读”，学生无所适从，只好草草地读。到底会不会“读正确、读流利”呢？教师看起来也检查了，但“检查”也是走过场，抽一个学生代表全班学生读书，抽到的这个学生“一字不顿地读”，教师没有指导他“读正确、读流利”，先前的读书要求落空了。书还不会读，老师却指望学生理解内容，读出感情。按理说，学生读不懂，不知道带着什么心情来读，我们猜想教师能通过具体语言的教学来促进理解感悟，然后再读，可是我们仍然很失望。不管学生会不会说，说得正确不正确，好像都不关教师的事，只要学生说了，就是完成了这个环节。于是“带着快乐的心情读”，教师肯定；“带着高兴的心情读”，教师认可；“带着很久很久以前的心情读”，教师认同。教师意识到课文插图有它的作用，一定要用，就让学生看一看。看图本来应该有它的落脚点，这个落脚点在哪里，看不出来。我们看到的只是教师把课文中的语言说了一遍。于是问学生“仿佛看到了什么”，学生也只能把教师看到的“淹没农田，冲倒房屋，老百姓无家可归”当作自己的“仿佛看到”。这样一段话的教学算是完成任务了。完成了哪些任务呢？当然完成了教师“教”的任务。至于学生的学习任务，根本没有完成。首先，课文不会读，当然更不会背诵；其次，生字不会认，当然更不会写；再次，要求听写的两个词语也不会写。

这个片断，应该紧扣四项教学任务展开教学，做到步步扎实：①朗读课文，背诵课文。②会写三个生字：洪、害、姓；认识四个生字：滔、没、倒、屋。③听写两个词语：冲倒、无家可归。④了解大禹为什么治水。前三项是重点任务，第四项是连带任务。请看另一位教师怎么教学：

师：现在大家认真读一读这一段话，注意把每个字读正确，把句子读通顺。谁读得好，就奖励谁一个红五星。（教师走下去倾听，个别指导。学生认真阅读2分钟）。

师：会读了吗？会读的举手！（学生绝大多数举手）好！我们先来读这些字词，看谁读得正确（出示生字卡片）。

生：洪、洪、洪水，害、害、灾害，姓、姓、老百姓。

师：读得响亮！请把这三个字圈起来。（出示生字卡片）这几个字会读吗？

生：滔、滔滔，没、淹没，倒、冲倒，屋、房屋。

师：读得正确！在这几个字的下面打个“”。（出示卡片）这两个词语谁会读？

生：冲倒、无家可归。

师：在它们的下面画“ ”线。自己再把第一自然段读一读。（学生放声读）。现在老师要考考大家，谁愿意读？

生：读……

师：你读得很响亮，也流利，如果把“淹没”、“冲倒”读正确，再注意标点符号的停顿就更好了，老师奖励你一个红五星！谁还想读？

生：读……

师：你读得正确、响亮，如果再多读几遍就会更好。你再读一读好吗？（该生再读），现在好多了，你也可以得到一个红五星。谁再来挑战？

生：读……

师：好！读得正确、响亮，也读得很流利，你可以奖励一个红五星。大家读（生齐读）这里讲大禹治水这个故事发生在什么时候呢？

生：这个故事发生在很久很久以前。

师：对。“很久很久以前”告诉我们大禹治水的时间，距离现在大约4200多年了。这个词语大家可以读得慢一点。请读！那么大禹为什么要治水呢？谁会用课文的句子来回答。

生：滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

师：哪个小朋友再来读读这个句子？（抽生读）谁见过“洪水”？（卡片“洪水”）

生：我见过，就是下大雨的时候山上流下来的水，红红的。

师：你说得很有意思！有不同说法吗？

生：洪水就是很多很多的水从山上冲下来。

师：看来你的确见过“洪水”。

生：我在电视上看到过洪水，把房子都淹没了。

师：看来小朋友是知道洪水的。

生：下大雨的时候，到处的水都流到溪中，溪水长高了，那就是洪水。

师：真聪明！说得太好了！你用生活经验解释了什么是洪水。“滔滔的洪水”就是很大很猛的洪水。请小朋友看图（出示课文第一幅插图）你们看，这就是“滔滔”，洪水来得凶猛，一浪高过一浪，滚滚而来，气势非凡。这样的“滔滔的洪水”会造成什么灾害呢？

生：会淹没农田。（师出示卡片“淹没”学生读：淹没农田）

生：会冲倒房屋。（师出示卡片“冲倒”学生读：冲倒房屋）

师：是啊，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋。你看，在这幅图中，我们看不见农田，是因为农田都被洪水淹没（卡片“淹没”）了；我们也看不见房屋（卡片“房屋”），是因为房屋也被洪水冲倒（卡片“冲倒”）了。请读：滔滔的洪水……（学生接读：滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋）。这样的洪水，“老百姓”（卡片）可就遭罪了！你们知道吗？

生：知道。农田淹没了，种不了粮食，老百姓没饭吃了。

生：房屋冲倒了，没有房子，老百姓没地方住了。

生：没有吃的，也没有住的，老百姓还有活命吗？

师：是啊，如果不是这“滔滔的洪水”作怪，老百姓可以种粮食，有饭吃，可以住房屋，安居乐业。可是这洪水“害”得老百姓没有吃的，也没有住的。真的是“无家可归”（卡片），多么可怜啊。谁愿意带着自己的情感朗读这段话。