浅谈语文教学中情境的创设

【前言】浅谈语文教学中情境的创设由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2.以语言创设情境 语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现出一幅鲜明而简洁的画面，这种将抽象化为形象化、具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然，趣味浓郁，犹如欣赏一幅画，观赏一幕剧。 鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令...

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0363-01

创设语文教学情境，从操作来看，方法多种多样，可以充分发挥教师的创造性。它可以依教材"还原"，再现作者笔下之"境"，让学生得到最真切的感受，也可以模拟相似情境，让学生得其门而入。初中语文教学实践中创设教学情境的具体操作方法可归纳为以下几种：

1.联系实际生活展现情境

此法即把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，增进其对文章的深刻理解。在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活。如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。正如语文教育家韦志成所述"生活是文章的唯一源泉"。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小说片断）这篇课文的讲授过程中，我首先让学生口述其在烈日、暴雨等恶劣天气状况下的所见所感，再导入课文学习，让课文中所写的生活与学生的生活有贴近之处，唤起学生的感情共鸣。这样做，有利于学生更好地掌握文学大师老舍先生景色描写的语言精妙所在，更深地领悟环境描写对于人物悲惨命运的烘托作用。

2.以语言创设情境

语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现出一幅鲜明而简洁的画面，这种将抽象化为形象化、具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然，趣味浓郁，犹如欣赏一幅画，观赏一幕剧。

鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，清香的豆麦，令人自失的笛声，还有一群聪明、热情、友好、无私的农村少年，一起偷豆、煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中生活环境的理解和人物的感知认同程度也显得各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生对此就不那么感兴趣。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，笔者让同学们打开记忆的闸门，由说自己的童年趣事引入课题，并通过视频向学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的逸闻趣事。这样大家说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，急于与那些孩子一道去品味社戏、豆麦和水草带来的乐趣。

3.运用表演，创设情境

初中生的古汉语基础比较薄弱，学习文言文有一定的难度，这时教师就可以指导学生运用表演的方式学习课文，增加课堂的活力。如在执教《惠子相梁》时，可以将文章改编成课本剧，设计好人物的台词和动作，在课堂上找两个学生分别扮演惠施和庄子，进行生动的表演。运用表演的方式，能够加深学生对课文内容的印象，与传统的教师一句一句翻译的教学方式相比，这种教学方式更加活泼有趣，教师教得轻松，学生也学得轻松，取得事半功倍的学习效果。