浅谈高中化学实验探究的教学方法

摘要: 新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。因此，科学探究成为新课程改革所倡导的重要理念。实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体化。在化学实验教学过程中发展学生的探究学习能力的几个方面：发展学生的发现和提出化学实验问题的能力、发展学生的猜想与假设能力、发展学生的化学实验设计能力。

关键词: 探究实验 演示实验 验证性实验 探究性学习

实验探究的教学是以实验选题为中心主题的探究教学。在实验的基础上，通过观察、分析、比较、抽象、概括、归纳等科学方法，对某些化学反应实质、现象以及化学实验装置从多角度、多层面做深入的研究探索，进行探究其规律的学习，有力地解释客观事实的实验属性，从而有效地强化学生的创新意识，拓展学生的创新思维，提高动手能力和实践创新能力。

《化学课程标准》中明确要求：在教学过程中，应让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”探究、实践中逐步形成终身学习的意识和能力。化学是一门以实验为基础的科学，实验是一种探究性活动，积极开展以实验为基础的探究性实验教学，是落实《化学课程标准》的主要与必要条件。下面是本人在尝试探究性实验教学中的两点方法：

一、变演示实验为学生参与实验

目前高中化学演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、规律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。从学生的问卷中得到：大多数学生认为，看老师的操作，不太注意操作动作，只注意现象，看同学操作注意每一步的操作，不对马上指出，很注意实验现象，担心能否成功。大多数学生愿意在全班同学面前演示，以显示自己的实力，一旦操作错误，改正后记得特牢。在这基础上，可以把一些验证性实验改成探究性实验。为了激发学生的探究思维，在安全保障的情况下，课堂上，我大胆地让学生做演示实验。在高一上学期的离子反应的教学中，可引入H2SO4和Ba(OH)2的导电性实验探究。让学生进行该实验过程，并分析随着所加入Ba(OH)2溶液的用量，导电实验中灯的周期性明暗转变的原因。该探究实验能够帮助学生准确认识离子反应的实质以及强弱电解质的含义。“关于铁粉与水蒸汽反应的探究实验”，该实验中要求学生设计一套合适的化学反应装置用于上述该实验，但是实验中既需要高温加热，也不利于本节相关主干知识内容的学习。因此可对该探究活动进行修改，列出几个可能性的方案让学生选择，这种做法，可减轻学生对众多仪器使用上一时不知所措的感觉，而且铺设了适当的台阶，让学生较好地把握关键知识点。在辨别中，让学生分析各仪器的利弊，更利于学生的发展。用探究性教学改变了原教材的编排顺序，使教学更紧凑，学生有更多的时间参与讨论甚至争论。

二、变验证性实验为探究性实验

挖掘教材中的验证性实验，可转化为运用探索性实验来进行教学的实验内容，设计为探究性实验，突出实验的创造性，发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法的作用，使学生会研究与探索实验的方法，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探究者和发现者。这类实验首先由教师经过精心筛选，选择有代表性的符合学生实际水平的问题来进行探究。要求学生先设计出解决问题的方案，然后经过师生共同分析讨论，修改后进行实施，必要时由部分学生协作来完成。这类的探究性实验是对学生所学化学知识和化学实验操作技能的一次校验。例如，钠、镁、铝的金属性随着原子序数的递增有什么规律吗? 已有的理论知识：元素原子最外层电子数由1至3，应表现出失电子能力由强到弱特点。

假设：钠、镁、铝的金属性逐渐减弱，

实验检验：金属Na、Mg与冷水、热水的反应，Mg、Al与酸的反应，Na、Mg、Al之间可能的置换，Mg(OH)2、Al(OH)3与强酸、强碱的反应等等，尽可能多的设计实验方案并验证。通过上述实验，增强了学习兴趣，使学生在学习中感到自己的不足，从而产生求解的要求和积极的学习动机。在实验过程中，要随时抓住这种时机，把学生对实验的兴趣、求知欲引导到持续的主动学习的轨道上去。

探究性学习是课程改革的要求，探究性实验教学是化学教学中重要的实践活动。化学教师应顺应时代的发展，积极探索新的课程要求下化学教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，努力提高教学质量。教师教学应以人为本，培养学生的创新精神和科学素质，为化学课程改革多做贡献。