初中思想品德课学生小组合作学习的研究

现代教育理论认为，课堂是教师、学生、教材、课程资源等多种因素的整合，教学是师生运用教材、课程资源等载体而进行的一种对话、一种沟通、一种相互切磋、一种合作共建，只有这种课堂教学，才能称得上是真正意义上的人性化的具有科学性的教学。在这种教学理念的引导下，通过几年探索学生小组合作学习的实践，自感受益匪浅，启迪颇多。

一、课堂教学中学生合作学习方式的小组类型

学生合作学习的小组类型有很多，概括来说可分为大组和小组两类。具体的操作由教师根据具体的班的人数、实际的座位布局、具体的学情等进行确定。如下表：

二、小组合作学习的各项指标

对合作学习小组最好进行一定的训练，使其成为一个有队名、有口号、有分工、有约定、有合作、有组织的团队，而不是一个松散的组织。

1　合作学习小组各成员角色的一般分工。

小组合作学习过程中关键的问题是小组的分工和约定。小组分工只有具体化，约定明确，小组才能顺利地完成学习任务。小组成员角色的一般分工有组长(主持人)、观察监督员、记录员、发言人等。组长的主要职责是负责主持、管理全组的工作，召集本组成员迅速各就各位形成学习小组。观察监督员的主要职责是负责检查、督促各成员迅速进入角色开展交流、研讨活动，活动中如有边缘人、开思想小差的进行及时纠正。记录员的主要职责是负责记录小组活动所需的数据、结果等。发言人的主要职责是把小组合作探究的结果在班上呈现出来，供全班同学评判、分享等。角色分工这实际是给了学生一个展示的平台，是他们学会做人，锻炼融入社会能力的好机会，所以思想品德课教师要充分地利用好。

2　合作学习小组的约定。

小组合作学习有明确的约定，教师才能自如地驾驭整个课堂，做到散而不乱，形散而神聚，小组合作探究的效率才能显现出来，最终达到众人拾柴火焰高的学习效果。一般来说约定有形体的约定、手势的约定、语言的约定、物理特征的约定等。如手势的约定：“明白”用拇指向上表示；

“不明白”用拇指向下表示；“准备就绪”大家说“OK”表示；“正确”用两只手指形成“V”型表示；“错误”用两只手指形成“×”型表示……约定落实了，学生才有事可做，无事可做的要有人管，做到既有自律又有他律。

3　小组合作学习的注意事项。

(1)亲和力。小组成员之间真心诚意地互相关心照顾，互相之间容易看得到，方便听与说，不干扰其他组学习活动，主动关照弱势和边缘人等。

(2)关注。小组关注每一个成员，关注表情，关注神态，关注形态，关注分工协作等。

(3)关照。小组成员之间位置上关照，空间上关照。时间上关照，真心诚意，微笑服务，关照弱势人员，关照边缘人员，关照弱智人员等。

(4)倾听与表达。小组成员之间要认真听，听中关注，听中记录，听中思考记忆，不东张西望，三心二意；礼貌地插话，礼貌地结束谈话；大胆表，达。吐字要清晰，在小组中交流音量要适中，在班上发言声音要响亮，面向大多数同学等。

三、小组合作学习中各要素的梯度、广度和深度

在小组合作学习中以“要素组合方式”最为常用，就是把“看”“听”“讲”“想”“做”“动”“静”等七要素整合在一起运用到小组学习中。科学研究表明，只让学生自己“看”，教师不指导、学生不交流，学习的优秀内化率只能达到20％；整个课堂上，教师只管“讲”，学生只管“听”，学习的优秀内化率只能达到30％；如果听教师“讲一讲”，两位同学相互“讲一讲”“看一看”(二人组)，学生自己再找一找问题(即想、做)，师生一起再相互“讲一讲”“看一看”“做一做”(4～6人组)……教师或学生代表再点讲、精讲(动静转换)，这样学习的优秀内化率能达到50％，有80％左右的学生跟上来了。此外，在小组合作学习中还要注意“三性”“三动”。所谓“三性”即知识性、个性、创造性。所谓“三动”即主动、互动、能动。那么在思想品德课中如何才能充分的把七要素和“三性”“三动”整合起来呢?

1　教师要善于提出问题。

教师提出的问题要有针对性、代表性、趣味性。例如，在教学《交往有艺术》，进入“与陌生人打招呼”的教学环节时，可以让学生先阅读课本材料“称呼他人有学问”――个人看，二人交流(看、听、讲)，发言(讲、听)。然后提出问题：我们当地习俗还有哪些常用的称呼语呢?――小组合作探究，鼓励提出或发现或创设问题(想、讲、听、做、动、静)；学习了基本的文明礼貌行为后，设计当地习俗必须掌握的技巧：我们本地端茶、倒酒、盛饭等应该怎样做才是文明礼貌的呢?――想、做、讲、听。通过这样探索性的问题设计，步步深入，梯度出来了；设计小组合作探究，使当地风俗习惯的一些招呼语、文明礼貌行为得到运用，广度出来了。

2　注重“双基”的落实，注重创造性、个性的培养。

无论是针对当前的应试教育还是学生成长的需要，教师在教学中都必须注重“双基”的落实，要注重创造性、个性的培养，使学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。在知识性方面，教师必须明确要掌握的知识，设计哪几个环节让学生去理解(即梯度)。在创造性方面，首先，教师要创造性地运用教材，既要利用好教材又不拘泥于教材；其次，学生在生成问题的过程中，对学生创造性的见解教师要进行有效的激励。在个性方面，学生表达呈现的多样性，在没有犯原则性错误的情况下，应当肯定好的，并进行必要的激励。

3　落实学生主体地位，把主动权交给学生。

教育家陶行知说，课堂教学要充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生的多种感官全方位地参与学习，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点是人而不是“物化”的知识，让每一个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐。如教学《危险的诱惑》一课时，如果老师照本宣科的讲黄、赌、毒、事例及危害，学生肯定觉得很枯燥乏味。如果让学生选择感兴趣的某一个问题，根据案例、社会生活中的实际事例深入的探讨，学生有了主动权，有了独立的思考空间，才会放开手脚，团结协作，形成互动，生成能动。

在初中思想品德新课程的教学中，有大量的问题期待着大家去探索。在不断完善、优化初中思想品德课堂教学的问题上，我们希望“学生合作探究学习”的教学模式能起到抛砖引玉的作用。