浅谈文本解读的重要性

【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0100-01

孙双金老师曾指出：“上好语文课，解读文本是第一步。”冷静观察我们身边的许多语文老师，之所以一直上不好语文课，恰恰是因为对文本解读不够重视。要想让阅读真正成为学生的个性化行为，前提就是教师能真正地拥有个性解读。抛开一切参考资料的束缚，潜心会文，反复品读，理解课文的内容，读出课文的情感，悟出自己对文本的独特体验。唯有经历了这样的解读，教师才能对语文课堂有所期待。唯有对文本了然于胸，教师才更有自信与激情，去激发学生的个性化阅读，点燃学生的智慧火花。反之，因为缺失了个性化的解读，教师的教学只能因循守旧，不敢稍越雷池，唯标准是从，唯教参是从。这样的课堂，表面上热热闹闹，实际上空洞乏味。繁华落尽，却结不出真正的语文之果。

不久前的一次听课，更加坚定了我的这一想法。教材内容是五年级的略读课文《孔明智退司马懿》。老师敢于选这个文本，真是出乎我的意料。上这篇课文，不仅要求老师对《三国演义》有较深的了解，还得有自己的独特见解。五年级的学生对这名著一定会有所涉猎，特别是一些男孩子会有自己不同的观点，这样的课堂，教师是难以从容驾驭的。

教学设计得非常大气，课始即从积累《三字经》、《论语》等入手，揭开了古典文学的帷幕，接着老师让学生谈谈自己所喜欢的古典小说里的人物，孩子们很快就谈到了三国里的人物――刘备、周瑜、曹操、诸葛亮……一个孩子落落大方地说：“我是诸葛亮的粉丝，因为他上知天文，下知地理，能神机妙算。”老师面露微笑，其他的孩子也禁不住为他精彩的发言而鼓掌。忽然，一大个子男生腾地站起来，振振有词地说：“我喜欢魏国的司马懿，因为他……”教室里爆发出一片哄笑声。

见课堂有点失控，老师没等孩子说完，便抢过话题，顺势引出了课题，一堂热热闹闹的语文课就原先设计的思路顺风满帆地开始了。初读课文，识认生字词，概括文章大意，读出题眼，抓住重点文本进行深度解读，师生们围绕着诸葛亮的神机妙算展开讨论，学得不亦乐乎。教师投影出一段重点文字， 通过一番交流，师生很快达成了共识，老师声情并茂地小结：是啊，诸葛亮的“智”就是体现在临危不乱、知己知彼、布局周密上，他靠自己的智慧化险为夷。这就是历史上有名的《空城计》。

望着眼前的繁华景象，我总觉得这样的语文课缺了点什么，刚才那位喜欢司马懿的大个子男生，他的那个未能讲完的观点，似乎被大家遗忘了。如此整齐划一的讲解，如此经纬分明的学习，难道就是语文吗？教师没有自己的解读，没有自己的观点，也就没有学生多元的理解。忽视学生的初始体验，势必会抹杀学生的创造性思维。这样的课堂是非常可怕的，他像一把无形的刀，砍去了语文课堂最灵性的枝叶。

《孔明智退司马懿》一文，讲的是三国时，魏军攻占街亭后，魏国统帅司马懿亲率大军十五万，想乘机拿下诸葛亮所在的西城县，两军军力对比悬殊，诸葛亮情急之下摆出空城计，吓退司马懿，得以全身而退的事。

针对教材解读，我们不妨透过历史背景深度解读文本。诸葛亮兵出祁山，剑锋所指，魏兵溃不成军。司马懿刚刚复职，自知谋略不如对手，便依靠魏国兵多将广的优势，稳扎稳打，步步为营。刚刚还是诸葛亮全面占上风，却因为马谡拒谏失街亭，才使得局势陡变。司马懿兵进西城，只是想取蜀兵屯粮之所。在这里会碰到诸葛亮，这位他平生比较害怕的对手，是司马懿所预料不到的。当时，诸葛亮身边没有足够的军队，更是司马懿所不敢想的。在知己不知彼的情况下，贸然进兵，显然不是司马懿的用兵风格。况且，司马懿也深知诸葛亮平生谨慎，必不弄险，所以他不会去冒这个险，更重要的是，他没有必要去冒这个险，这是诸葛亮的“空城计”得以成功的原因。我们可以用“空城计”的事例来赞美诸葛亮，也可以从这个事例中去挖掘司马懿长远的战略家眼光与沉稳的军事家性格。

课后，我跟老师谈起了课堂上的这个细节，谈起了那个“司马粉丝”。老师倒不隐瞒，她苦笑着告诉我，那位男生是班里有名的“三国迷”，课前曾与他交流过诸葛与司马的问题。小男孩的一番奇谈怪论“吓”住了老师。他说，纵观整本《三国演义》，只有司马懿才称得上是诸葛亮一生的对手。诸葛丞相穷兵黩武，以一己之力抗魏之万众，其结局不言自明。司马懿的过人之处就在于他认清了这一点，对手耗不起，我耗得起。从这个角度看，大智的恰恰是司马懿，小慧的却是诸葛亮。不得不承认，这位“司马粉丝”的观点有一定的道理，可就是因为教师不重视自身对文本的解读，怯于自己没有足够的“三国”知识，而痛下“杀手”，将这一智慧火花扼于萌发之时。

不人云亦云，不循规蹈矩，胸藏万千沟壑，方能指点语文课堂，包容多种思想，才会激扬灵性文字。坚持拥有自己的文本解读，坚守属于自己的语文课堂，在关注一群诸葛亮粉丝的同时，请不要忘了那个喜欢司马懿的孩子。百花齐放，才是真正的语文课堂；百家争鸣，才是真正的语文学习。