生本时代把语文课堂的美还给学生

一、重拾课堂的语言美

这是一堂语文课最低的要求。以《荷塘月色》的导语为例，试着对比效果。例一：当你走进教室，和颜悦色，声音柔美地对学生颇含感情：诗歌如跳舞，散文如散步，一篇美文写出了一个作者的故事，却写尽了很多人的似曾相识。同学们今天我们就随同朱自清先生漫步月下荷塘。

高中语言课堂的美有如下几种：

第一，语言的文学性、情感性。学生毕竟年纪小，容易受感染，快乐的、忧伤的都能在他们心头留下印记。

第二，语言的俏皮性、幽默性。不是所有华丽的文字都称作美，做作的反倒让人不自在。时不时地给学生来一些冷幽默，效果极佳。

第三，偶尔在表达感慨中加些经典的话，给学生以震撼。自觉或不自觉地能让学生记住一些名言，并受到熏陶。讲到朱自清本人时，我不禁感慨：“在历史的天空下，我们都只是尘埃。”我后来发现很多孩子就把这句话记录在了读书笔记当中，在作文里也有用的。

第四，不否定应试，却要用口头表达把应试化成无形。我们同样是强调学生要把作业完成，如果你一直催，强迫学生交作业，日子久了威信也维持不下来了，多次发火于学生于自己都不好。

二、重拾课堂的体验美

1.多媒体还原真实美

我们误解了多媒体的意义，它存在的价值不是用来替代传统板书，而是把平面的，语言所描绘不出来的直观呈现给学生，因为我们要的是它的立体、动感，而不是平面、呆板。事实上有很多高中课文都是选的有画面效果或有情节性的文章，像唐宋散文选读中的《黄州快哉亭记》，我们就完全可以找出一些图片来展示给学生：第二段中的亭子、亭前的汹涌开阔的江流、渔舟、几席上饮酒览景的文人，远处的山峦，古战场。我们可以用FLASH呈现给学生。

2.多媒体渲染意境美

不是每一个教师都是朗诵高手，创造一种语文的特有的氛围和意境是多媒体可以给我们的。朗读一篇文章配上音乐就不一样了，体会一种感情，找到类似的音乐也就能体会了，引领学生走进一种氛围，忧伤的、快乐的，可以来个音乐开场，这就是多媒体的渲染功能。

3．课堂设计的情境美

有很多课文离学生的时代久远了，况且高中生的社会生活阅历都还不如成人，未必他们就能体会得到，所以情境的体验显得尤为重要。我们在上面谈到过多媒体给的直观视听体验，这里要讲的是生活场景体验，把语文课文变成一个生活的细节，就好比演戏，赤壁之下泛舟的不是被贬的苏轼，而是高考失意的学子；捡麦穗的不是那个当年的张洁，而是童年的有着天真梦想的我们……这一切的一切找寻相似的经历，换成是学生自己的感受就能深刻体会文章真正的灵魂美。

三、重拾课堂的情感美

1．肢体语言丰富是一种另类的感情投入

每一位教师都应该是表演高手，情感通过肢体语言，传达出喜怒哀乐，对不听话的孩子，使个眼色，他就能明白。我的学生把表情丰富写进了教师评价，而且课堂上有很多孩子会为我的表情偷笑，这种和谐的氛围也是语文课堂的一种另类形式的美。

2．课堂上调动所有情感，随作者，随文章或喜或悲，这也是一种美

课堂也讲究入戏，语文课堂的戏里戏外其实相差无几，只是有人体会的深刻，有人肤浅些罢了。我们把这些情感分成读课文时用心，讲解时动情，总结时动脑，启发时推及自己。学生最能体会老师的认真与否，也最能体会自己用心与否，若心心相惜，必能造就师生的良性互动，因为懂得所以慈悲，因为懂得所以爱你也爱你的课堂珍惜自己的付出。

四、结论

寓教于美与勒令学生学好只有形式上的差别，殊途同归，我们的最终目的是教好课，考好试，只不过前者有所包装，潜移默化，因为爱和兴趣而提升技能，后者因为被迫不得不提升技能。前者花了少量的时间去引导，却有大把的时间快乐，后者花了大把的时间去强调，却一直与愤怒相伴，生本不在乎外衣有多美，而在乎学生有没有动起来，还给学生语文课堂的美本身就是生本。