学语文贵悟

从古至今，人们都崇尚读书，“开卷有益”已成共识，那么怎样读书才大有所益呢？怎样才能学好语文呢？

“好读书，不求甚解，每有会意便欣然忘食”看，陶渊明老先生就深得读书之法，深得读书之妙啊！陶先生的读书之法是“会意”，亦即“悟”，悟出真谛，便欣然忘食，这也便是陶老先生的真性情了吧！死读书，读死书，不去悟，不会悟，何以“欣然”，何得其乐！所以在语文教学中，要有意识地引导学生“悟”，让学生在学中悟，在悟中学，进而品味语文之百味。

世界上各民族都有自己的语言，汉语是世界上含义最丰富，表现力最强，最有韵律，最有魅力的语言。语言的趣味，重要的是语言的韵味，语言的韵味不仅只是体现在语言与文化的同构性上，而且重要的是在语言特定的外壳上。譬如音，语言特定的音响能够象征稳定，永恒，大小，明暗，而且能蕴含着各种复杂的感情温柔，感伤，激越，愉悦，特别是汉语言的音，它讲究平仄，用韵，它能用最奇妙的组合表达出各种内在的情感。李清照《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，十四个叠音词的运用，不仅音节流畅中含着滞涩，舒缓中透着深沉，紧张中浸着肃杀，而且把作者那份破国亡家的愁怨，凄凉而哀伤的心境，愁闷而悲痛的感情淋漓尽致地表现在读者面前。我们只要联系李清照的生平经历，年轻时锦衣玉食，中年国破夫亡，晚年孓然一生，终日“欲语泪先流”就能从内心深处感受到李清照内心的愁怨和悲伤。这样的语言，非“悟”而不能得其真趣。而诵读又是领悟的一种有效的方法，大声的诵读就是要用清晰而响亮的语言，用饱满的激情，张弛有度，快慢适中的节奏把平面静态的字句立体式的表现出来。“把作者的情感恰如其分的传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。“使人能耳醉其声，心醉其情”（叶圣陶语），从而获得丰富的审美体验，得到身临其境的感悟，悟出语言的妙味。

对文学作品中审美趣味的领悟，文学作品中的美是多方面的，有情理之美，还有形式之美，对情理之美的领悟，可以培养人情操的高尚和道德的完美 ，激发我们对真理的探索，激励人们创造辉煌的人生，提升人们的精神境界。读《沁园春．长沙》，我们不仅只是感动于“万山红遍，层林尽染，“用一件事表达一个思想”“用两件事表达一个思想”……由于我采用了低起点、密台阶、多鼓励、少否定的成功教育法，那些不爱写作、不会写作的学生，转变为爱写作、会写作了；那些自卑、消沉、懒散的学生，转变为自信、开朗、向上了。

三：实施鼓励性评价

赞扬对学生起着一种导向作用，它往往能促使学生有积极的行为。在赞扬过程中，无形地传达了教师的价值观、是非观和美丑观，学生在不知不觉中感受到了内涵，便会逐渐遵循这些内涵去指导自己的具体行为。

然而，在教学过程中，我们看到的学生的言行，许多时候并不尽人意，要想从中寻找太多值得赞美的东西并不那么容易。尽管如此，教师也应该努力地去尝试。我曾在一次青年教师评优课上目睹了这样生动的一幕――教师请一个主动要求发言的学生回答问题，而学生的答案是风马牛不相及。当时，我真替这位青年教师捏了一把汗，担心她直率的评价会挫伤眼前这个渴望成功的学生的积极性。然而，出乎我的意料，这位始终微笑着的女老师，绕开了问题的内容，表扬学生发音准确，嗓音好听，有磁性，有魅力。末了还说：“我希望下一轮的讨论中还能听到你这么动听的声音。”当时，课堂上发出了一阵善意的笑声。这时，这位同学也笑了，脸上呈现着几分自豪。也许正是因为这位老师鼓励性的评价，激励了全体学生，这一节课同学们发言踊跃，思维活跃，教学达到了预期的效果，而这节课也被评为优质课一等奖。事后，这位语文老师在接受采访时说了一番颇有感触的话：“如果一个学生经常得到一些积极的提示，诸如‘你做得很好，不过你还可以做得更好’之类的鼓舞信息，就会使他增强自信心，在潜意识里肯定自己，认为自己是一个成功者，从而感受到喜悦和自尊，因此迈上成功之路的可能性会更大。”这番话足以诠释实施鼓励性评价的深刻意蕴。

成功教育是从教育观念、教学方法上进行的教育改革，通过提出积极合理的要求，学生创造机会、实施鼓励、赞扬学生等手段使学生尝试成功，获取成功的喜悦，从而树立学生的自信心，调动学生学习的积极性，更进一步的提高学习和教育的效率。