融阅读策略训练于高中英语阅读教学

【摘 要】 在高中阶段的英语学习中，阅读是核心。然而，在阅读教学中，大部分教师上课偏重于语言知识的讲解和使用翻译法理解文章。阅读是实践课，只有学生亲自参加到阅读实践中去，并结合教师在课堂教学中渗透英语阅读策略的训练，才能使得学生逐步地从“了解策略――掌握策略――熟练运用策略”发展，从而能帮助学生实现“学读”到“会读”，再到“乐读”的转变，学生的阅读能力必定会大大提高。

【关键词】 高中英语阅读教学 阅读策略 课外阅读

一、高中英语课堂教学中融入阅读策略训练

1.1把阅读策略训练纳入日常教学中

高中阶段的阅读中常用的阅读策略有：1）略读：在最短的时间内以最快的速度获取文章大意；2）速读：快速寻找所需信息； 3）猜词义：根据上下文、词性、构词法猜测生词的含义；4）意群阅读：按意群为单位来理解句子和文章；5）细读与精读：体会文章的深层内涵，理解字里行间锁表达的意思，培养对英语文章的鉴赏能力；6）篇章结构：阅读时注意查找中心句或理清文章结构；7）回读：遇到不理解的部分再返回重读；8）运用背景知识帮助理解。在教学中发现，阅读能力较差的同学使用策略偏少。例如：在阅读中不可避免地会遇到一些生词，如果不断地去查词典，使阅读过程不断地被打断，就会影响阅读速度，影响对文章整体意思的理解，最后破坏了阅读兴趣。所以，在阅读时要学会使用猜测词义的策略。在猜测词义时，我们可以借助一些标志性的短语，例如：that is（to say）， in other words， such as， for instance等；也可以使用同义词，反义词去猜测；还可以用转折连词或副词（如：although， but， however，instead，otherwise）等方法。例：He had been getting better but during the night his condition deteriorated. 通过转折连词but我们可以猜测出deteriorated的含义是get worse.

高效的阅读能力是需要训练和培养的，教师应该在课堂上，在日常教学中有意识的渗透阅读策略训练。首先，教师向学生讲解运用策略进行阅读的益处，提高学生参与策略训练的积极性。接着，教师要指导学生在阅读中使用有效的阅读策略，放弃不良的阅读习惯如“指读”、“心读”等。第三，学生演示阅读策略，提出反馈意见。最后，教师帮助学生总结策略学习经验，巩固阅读策略的运用。总之，在课堂教学中帮助学生学会有效地使用阅读策略，不仅有利于提高阅读效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

1.2把阅读策略训练融入到阅读理解题的讲评中

在讲评阅读理解题时，教师不应使用翻译法让学生去理解，实际情况确实是教师一译成汉语，学生便恍然大悟，然而这不能训练学生的思维。学生需要自己去体验，去领悟这一过程，需要利用阅读策略参与信息加工过程。阅读理解顾名思义是通过阅读者“读”明白的，而不是教师“讲”明白的。所以教师的任务就是要引导学生运用阅读策略去经历这个思维过程。例：2010年高考试题B篇的第61题：

Recycling in the home is very important of couse. However， being forced to recycle often means we already have more material than we need. We are dealing with the results of that over-consumption in the greenest way possible， but it would be far better if we did not need to bring so much material home in the first place.

61. What does the underlined phrase “over-consumption” refer to？

A. Using too much packaging.

B. Recycling too many wastes.

C. Making more products than necessary.

D. Having more material than is needed

本题的命题意图是检测考生根据上下文猜测词义的能力。教师要提示学生首先理解文段的内容，然后引导学生在理解的基础上运用阅读策略从文段中“提取出”与本题相关的信息：1. Being forced to recycle ofen means we already have more material than we need. 2. It would be far better if we did not need to bring so much material home in the first place. 文中这些反复出现的语句就是来向读者解释生词“over-consumption”，因此通过分析答案就很清晰了： 我们应选择D。

二、引导学生进行课外阅读，熟练阅读策略

“知之者，不如好知者。好知者，不如乐知者”。因此，除了课堂教学外，适量的课外阅读是必不可少的。课外阅读一是可以提高学生阅读兴趣，二是能获得更多的背景知识。而丰富的知识和经验又有利于更有效地阅读。由此循环往复，阅读水平将逐渐提高。课外读得越多，阅读策略运用得越多，阅读理解能力就越强，阅读速度也就越快，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。这样阅读才是更高层次的主体全面参与的阅读，才能真正实现学生的“乐读”。

[1] 程晓堂， 郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2002.

[2] 郭平建，郑建凤. 中学生使用英语学习策略的调查与分析[J]. 中小学英语教学与研究， 2002（2）.

[3] 刘洪刚. 运用英语学习策略培训， 提高中学英语教学质量[J]. 中小学外语教学， 2004（1）.

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