问题导向学习在中学化学教学中的运用

摘 要： 问题导向学习是中学学科教学普遍适应的教学方法，对让学生体验化学奥秘，激起学生主动探索化学知识，提高教学质量有独特的教学功能。本文对中学化学问题导向学习过程中问题教学的内涵、方法等相关问题进行探讨。

关键词： 中学化学教学 问题教学 教学情境

在新课标中，中学化学教学要求应该考虑学生的心智特点，教学要从实际出发，创设符合学生学习特点、思维方式的问题情境，让学生主动思考、探究化学知识和化学奥秘。受传统教学思维的影响和应试教育的压力，有些中学化学教师一味地灌输知识，重讲授、看结果，轻技能和创造过程，对学生创造性思维的培养是不利的。

一、中学化学问题导学的内涵及原则

1.中学化学问题导学的含义。中学化学问题导学是指在中学化学教学活动之前，故意设置一些“问题陷阱”，在中学化学实验或探讨过程中，有意引导学生发现课前设置的“陷阱”，让学生找到问题存在的原因，探析问题与课本知识之间的内在联系，剖析问题，运用课堂所学形成解决问题的科学方案。

2.中学化学问题导学的原则。中学化学问题导学原则遵循课程组织和策略指导的统一关系原则，主要包括以下方面：

第一，问题缺陷原则。在中学化学问题导学过程中，要注意问题设计的缺陷性，让学生能够通过学习、观察发现问题，否则问题就可能成为误区，适得其反。

第二，教师指导原则。在问题导学设计和引导过程中，中学化学教师应该注意从认知方面给予学生指导，不能代替学生发现问题，也不能忽略既定问题的解决，既不回避问题又不代替学生解决问题。

第三，评价全程原则。评价不仅对学生学习过程、学习效果进行评价，还对问题设置的合理性、科学性及有效性进行评价，从而为下一阶段的问题导学提出、设计提供基础。

中学化学问题导学一般分为链接问题、设置框架、探究问题、反思问题等基本步骤。

首先，链接问题，中学化学老师要根据中学化学教学目标和章节教学内容合理创设问题情境。在创设问题情境的过程中，要注意两点，一是问题情境创设目的不明确，不考虑问题情境的可行性，甚至抄袭别人的情境创设案例，失去问题情境的客观环境；二是问题情境创设没有针对性，重点不突出。“每一节课上都以生活情境引入，使得课堂时时有情境，处处有情境，学习气氛热热闹闹，并且把“温故而知新”教学方法及传统教学理念摒弃得无影无踪，这样一来不但使教学质量下降，还影响学生对新知识的接受。”①

其次，设置框架，“在这一框架中，教师要引导学生尽可能多的提出各种主意，记下学生已知的有关问题的事实（学过的知识，看过的书籍，及其中生活经验中知道的），把心中各种疑问提出来，这些就是我们要研究的学习课题，并罗列同学们将要进行研究的各种活动及可能涉及的实验、书、网络、专家，等等。”②

再次，探究问题，中学化学教师要引导学生进行分组探究和个人探究，帮助学生成立问题小组，主动探究问题。教师在探究问题过程中要善于观察，总结问题和经验，对学生提出的方案要及时肯定和表扬，调动学生学习的积极性和探究的热情。

二、中学化学问题导学在中学化学教学中的意义

中学化学教学相对枯燥，利用问题导学可以让学生在学习过程中最大限度地发挥主体功能，发现问题，探索问题，对培养学生的化学兴趣、团队意识和科学观察分析问题的能力都是有益的。

1.有利于学生兴趣的激发，提高学习化学的主动性和积极性。兴趣是最好的老师，中学化学课堂兴趣不高，是造成部分同学厌学、怕学的重要因素。只有想办法调动学生的积极性，激发学生的学习热情和学习动机，才能提高学习主动性才能成为一种可能。问题情境的创设满足了学生学习的认知需要，满足了学生的好奇心，有利于主动学习能力的形成。

2.有利于学生知识迁移能力的培养。学习的迁移是学生学习活动成效的表现，是学生在一定情境中发散思维的体现。知识迁移对学科之间的知识理解、知识结构等都有作用。在化学教学中，利用问题导学，让学生充分发散思维，利用其他学科的知识背景，发现问题，解决问题，提高化学学科应用能力。

3.提高化学课堂教学效率。中学化学有许多概念、理论都比较抽象，加上学生知识储备不够，分析问题的能力不强，造成部分学生对化学概念、方程式、化学规律难以准确理解，无法用科学的方法分析化学现象和化学问题。在化学教学过程中，通过问题导学，创设符合学生认知特点的、难易适中的化学情境，让复杂的化学问题融入到问题的发掘中，既提高学生学习化学的兴趣，又使得抽象的问题具体化，让学生在解决问题中理解概念、掌握规律。

三、中学化学问题导学应用

要考虑到学生的实际情况，即学情分析，掌握学生化学知识水平、分析问题能力、其他学科进度等。还要考虑问题创设的科学性、合理性，与学生生活接近，等等。

1.用生动故事创设问题导学。中学化学很多现象和规律在生活中都有“痕迹”，比如在讲述中学化学中元素周期表，就可以结合门捷列夫发现周期表的故事，增强课堂趣味性，有效吸引学生的有意注意，为引导学生学习本章节奠基。

2.利用化学性质创设问题导学。在生活中化学物质和化学性质运用是非常普遍的，如纳米技术、石墨等。比如，讲乙烯的用途时围绕“白色污染”创设问题情境：拿出白色塑料袋，让学生观察，分析白色塑料袋在人们生活中的好处，同时引导学生分析白色塑料袋的化学成分，在自然环境中的分解情况，引导学生发现“白色污染”是怎么产生的，有什么危害；讲卤代烃时围绕“无氟”冰箱、“臭氧空洞”等很容易创设问题，让学生回家观察冰箱的图标标志，发现冰箱的工作原理，自己探究“无氟”和“有氟”的区别。让学生在运用知识的同时，明白生活中的诸多“为什么”，提高对本课内容的学习兴趣，激活思维。

3.利用多媒体创设问题导学。在化学教学过程中，有些模型、化学图解在黑板上演示既费时又费力，效果不好，有效利用多媒体声像并茂、直观形象的特征，能有效填补这一空缺：真实、形象、生动地展现了化学世界的惟妙惟肖，学习效果显著。

注释：

①邓冰洁.浅谈中学化学教学中有效问题情境的创设[J].中小学教学研究，2011.

②吴成华.问题导向学习（PBL）在中学化学课堂教学中的研究与实践[D].福建师范大学，2007：5.

参考文献：

[1]陈文婷.化学课堂教学中创设问题情境的方法[J].化学教学，2011（11）.