汽标文化与小学数学课堂教学诠释

[摘 要]课堂教学是一门内涵丰富的科学，既有其本身具有的内在科学性、严谨性，又充满挑战性。数学教学来源于生活，数学素养的形成需要持久的生活积淀。汽标文化包含了高品质的文化内涵，数学课堂的教学设计可以从中吸纳、融合并对其进行升华，使课堂结构具有明显的特质，高效而明达，从而提升教师教学素养和教学意蕴。

[关键词]汽标文化；课堂结构；教学艺术

[中图分类号]G623.5 [文献标志码]A

[文章编号]2095-3712（2014）27-0065-02

数学教学来源于生活，而生活是多样的，如果你不用心去感悟，你将永远处于平凡、平淡、平静的“三平”境地。只有跳出课堂看课堂，才是真正意义的教学反思，才会有超越数学本身的认识。生活中每个行业都有其理性发展的、成熟的精髓，学习、借鉴、创新永远是教师成长路上不变的旋律，善于吸纳、变通、融合是提升教师素养的关键。

一、汽车标志与数学文化

汽车是科技与智慧的结晶，各种品牌的汽车都有自己的标志形象，代表着各自企业的文化，具有丰富的象征性意义，诠释了企业特有的历史、理念和追求。课堂教学与汽车标志本是风马牛不相及的事情，但是，当我们认真梳理课堂教学的结构，回顾课堂教学中的关键点、问题线、知识面的时候，再对神奇唯美的汽车标志进行富有创意的联想，会让学生有丰富的遐想与感悟，进而可以在教学过程中寻找策略之路，享受情节之趣。

二、汽标文化的实践滋养

笔者曾经全程参加了我县实验小学举办的以“核心问题”为导向的小学数学课堂教学专题研讨活动，听了几堂课，谨以其中的几节课例来分类阐述。

（一）本田桥梁设计，缔造简约课堂之美

本田汽车的标志是带框的H，是三弦音箱式商标，其中的H是本田英文“Honda”的第一个字母。这样的标志设计体现出简约、顺畅、前后呼应和基础厚实的特点，把该理念运用于数学课堂，效果同样出彩。

案例1：教学苏教版一年级下册“9加几”计算教学一课。有打油诗为证（教师：小燕老师）：9加计算似容易，小燕衔泥往来飞；行云流水自然畅，简约之课娴静美。

设计理念：9和其他数相加，桥梁架设，10是关键。（1）教学中教师将教学的重点、难点变成课堂的着力点，从学生喜爱的卡通人物入手展开教学，以“数小棒”“数蜜蜂”“数苹果”等活动为出发点，以“怎样一眼看出数量”为问题核心，树立起问题屏障，即“H”中的左边一竖。（2）而后课堂再层层展开，围绕数字“10”这桥梁，平铺直叙，水到渠成。课堂如同一杯清茶，清新淡雅而恬适。学生眼、手、脑等多种感官参与学习过程，实现由表及里的逐步深入。（3）“9加几”教学中，凑十法是课堂的主干，摆小棒、画示意图等策略是问题解决过程中伴生的绿叶，而最耀眼的当属那诱人的果实――“减一速算法”，理清算理，掌握技巧，熟练运用则是课堂教学中的又一个兴奋点，即标志“H”中的右边一竖，竖立得坚实而有力。一言以蔽之，让简约设计成为智慧的对话，化课堂核心问题为直达彼岸的稳固而通畅的桥梁。

（二）奥迪连环标志，诠释热情课堂之境

奥迪标志丰富而清晰的品牌设计语言，历久弥新，始终引领潮流。标志四个相连的圆环极富动感，具有同样理念的数学课堂理性魅力十足。

案例2：教学苏教版三年级下册“认识分数”一课。有打油诗为证：认识分数整体难，四借东风不怕繁；波澜起伏层层进，思路缜密人人信。

设计理念：以“认识分数”以核心问题引领。课堂始终以长方形和线段的四等分作为参照，展开对比分析。在探究新知过程中，通过四步连环反复对比：总数不同，平均分的份数相同；总数相同，平均分的份数相同；量同分不同；量异分相同。做到步步为营、层层递进，激发了学生的思维，基础坚实。

汽标严谨务实、功能至上的设计理念反映在数学课堂上，就在于“简约设计”和“功能高于形式”，做到“目标细化、分步实施、环环相扣”，课堂在合作、相互交融的学习状态下质变，在理解通透的前提下，带来了学习新知的愉悦享受。

（三）三菱支流标志，解读娴静课堂之适

日本三菱汽车以三枚菱形钻石为标志，其造车艺术体现着对“现代生活”的追求，雅致中蕴含着灿烂光华。以此为核心的数学课堂亮点是：分解难点、块状分明、重点突出。

案例3：教学苏教版五年级下册“数字与信息”一课。有打油诗为证（教师：海兰老师）：数字信息藏奥秘，海兰之家揭谜底；三菱牵手心相连，逐个解决显实效。

设计理念：课堂教学三个核心，教师把核心问题结构化，各个击破。一是善思求真数字信息是什么，二是细品求知为什么这么设计，三是活用怎么设计数字信息。三个话题既围绕中心，又三分天下，课堂分节明显，层次清晰。

“菱钻式”的课堂教学方案设计既分解了教学难点，又让每个步骤细致分明，重点突出，课堂整体轻柔，三位一体，稳定性十足，学习策略注重在根部营养的支持下让学生自己生长。

（四）别克子弹标志，传达速率厚实之效

别克标志中，从左到右依次排列着红、白、蓝三种颜色的子弹在不同高度位置上，给人一种积极进取、不断攀登的感觉。这样递进式的数学课堂充满了活力。

案例4：教学苏教版四年级下册“解决问题的策略――画图”一课。有打油诗为证：芝麻开花节节高，三条大道通目标；有的放矢需变频，携手共进效果明。

设计理念：“三分”和“三目标”。首先是教材内容的“三分”。将教材例题和“试一试”合并成一个系列，即长方形面积增加和减少统筹于一颗“子弹”。因为“想想做做”的两道题更具有深度，一道是考查长方形长增加或者宽增加的情况，一道是考查长和宽同时增加的情况，尤其是后一种情况一题多解，难度较大，故另分为两颗“子弹”。三颗“子弹”在难度系数上是逐渐升高，又有其相对独立性。其次是对画图要求上的“三目标”：一是引领学生用手悬空比划长方形的长和宽是怎样变化的，二是让学生具体实践在纸上作图，三是让学生高层次地在脑海中想象画图。三个目标既有层次上的递进，又有灵活运用画图策略之意。

“子弹”款课堂教学设计，在知识内容安排上注重了并行式知识点的安排，情境相对独立，同时又有层次的攀升。课堂中在知识形成处、能力增强处，让学生有充分的自由做核心的事，将整个课堂构建在合作之上，教师要做的是“四两拨千斤”“夜雨瞒人去润花”。

综观以上几种“车系型”课堂，教学环节设计都指向比较明确的问题，有单线的问题，也有多线的问题，课堂上问题焦点集中、主线鲜明、脉络清晰。以“车系型”课堂为导向的小学数学课堂教学是一个大智慧的课堂，远非以上几种，需要我们不断学习、积极探索，我们的数学课堂也必将“百花齐放”。

参考文献：

[1] 宋丽君.小学数学小组合作学习的实践[J].教师博览：科研版，2014（1）.

[2] 丁健.抓住课堂反馈，为思维释放精彩[J].小学教学参考，2014（17）.

[3] 陈海娟.有关课堂教学中发挥学生主体性的研究[J].学苑教育，2014（11）.