浅谈《指南》与幼儿独自表演

[摘 要]《3―6岁儿童学习与发展指南》指出，语言是交流和思维的工具。教师应努力为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说。培养幼儿在集体前单独表演的本领，就是给幼儿提供单独说的机会，给幼儿创设耐心倾听同伴讲话的情境。

[关键词]幼儿；独自表演；语言

[中图分类号]G622.0

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）27-0035-02

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）把为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础作为目标。《指南》指出，语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展特别是口语发展的重要时期。到了大班，儿童基本能达到“愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话”的要求。从小培养幼儿乐于展示自己、对自己有信心尤为重要。

[案例一]

大班第一学期结束时，我们让每个小朋友选择一个自己最喜欢的儿歌或故事到集体面前讲述，大部分幼儿扭捏、不自然的神情让我们尴尬，只有少部分幼儿大方、自然，有些许教师讲故事的风格。有这样一位小朋友，轮到她表演时，她坐在位置上，怎么也不肯站到集体前来，好不容易把她请到前面，她满脸通红，一言不发。第二天，笔者又给了她一次展示的机会，在展示前，笔者说了这样一番话：“孩子们，我们一定要珍惜展示自己的机会，不要害怕，说错了没有关系，我们小朋友一起来帮助他，老师在旁边支持。”说完后，笔者让前一天没有在集体前展示的幼儿轮流展示，轮到她时，她小声地讲了起来，虽然有点扭捏，但非常流利。为什么会有这样大的差别，仔细分析，那些大方的幼儿平时特别爱举手发言，那些不语的幼儿在平时活动中也很少展示自己，而且教师的语言鼓励、支持能让幼儿对自己有信心。

[案例二]

从开学到学期结束，我们通过多种方式指导幼儿玩球，幼儿对球百玩不厌，学期结束时，大部分幼儿学会了拍球的本领，而且能连续拍50次以上，为了让他们展示自己的本领，激发不会拍球的幼儿模仿的兴趣，我们组织了展示活动，并规定，连续拍球50次得3颗星，连续拍30次得2颗星，30次以下则只得1颗星。乐乐（化名）小朋友平时最喜欢拍球，他技巧娴熟，能连续拍球50次以上，可今天一上来，球一点也不受控制，看他的表情非常紧张，汗从脸颊流下来，不管笔者怎样鼓励都无济于事……

为了给幼儿一个自由展示的空间、一个温馨的舞台，笔者进行了一些尝试：

一、创建表演舞台

表演游戏是幼儿根据某些故事或童话的内容，运用语言、动作、表情来扮演作品中的角色，创造性地再现文学作品的一种游戏。环境的创设是顺利开展表演游戏的基础与前提，也是发挥幼儿主体性的良好契机。为了让幼儿能随时进行表演，我们在教室内创设了供表演的区角――贝贝小舞台。第一次把“贝贝小舞台”运用于教学，笔者就受益不小。那天笔者让幼儿带上自己喜欢的头饰扮演小动物，到舞台上表演刚学的故事，孩子们个个欢呼雀跃，一个接一个地到舞台上表演，与以往相比既大胆又自信，连一向不愿意到集体前表演的子怡（化名）小朋友也大方地走上讲台，虽然开始时有些紧张、腼腆，但当她介绍自己是小白兔之后，就大方地讲述起故事来了……

自选游戏时，有两位小朋友选择了“贝贝小舞台”。他们来到小舞台上，很快选择了头饰准备表演，一位小朋友说：“没有观众怎么办？”经过商量，他们一人表演一人做观众，两人轮流表演，直到游戏结束，他们都一直在表演区。他们的执著让笔者对小舞台有了新的认识：幼儿愿意把自己会的本领在小舞台上展示，而且无拘无束。于是笔者尝试把打击乐器放入表演区，在组织游戏前，进行了特别介绍，这一次有6位小朋友选择了此游戏，笔者用相机留下了他们许多精彩画面，并在游戏小结时展示给全班看。以后，我们只要有新的道具，都会立即投放到小舞台，每次小舞台也总是热闹非凡。培养幼儿在集体前单独表演自己的本领，只是为他们搭建平台还是不够的，教师还要不断地去探索，利用一些辅助措施，引导幼儿主动尝试，体验成功。

二、循序渐进，制造机遇

每一次活动都是幼儿锻炼学习的机会。从小班到大班，幼儿每每有了新本领，我们都组织他们单独到集体前表演，内容包括歌曲、舞蹈、儿歌、故事、体育技能等。开始时，性格大方的幼儿能主动要求表演，但声音比较小；一部分幼儿在座位上时表现很踊跃，而站到集体前就一言不发、不知所措。笔者鼓励声音偏小的幼儿：“你比较大方，能完整讲述，就是声音有点小，下次大一点，好吗？”对于一言不发的幼儿，笔者就说：“孩子，大胆点，老师和小朋友都很想看你的本领，我们一起努力。”然后，我们组织全班小朋友与他一起表演。一段时间下来，幼儿养成了习惯，学了新内容后总喜欢到集体前展示一下。

三、关注个体差异

有的幼儿天生羞怯，从不主动要求在集体前单独表演。我们班就有这样一个孩子，刚入小班时，她不与老师说话，老师喊她的名字，她就开始发抖，眼泪不自觉地流下来，不敢正眼看老师。每次笔者手把手教她，都发现她的手抖个不停。笔者与其家长交流，家长也反映每次问她在幼儿园的情况她都一言不发。于是，笔者只要有时间就去找她做游戏、谈心，拉近我们的距离。一段时间下来，她开始接受笔者了，笔者试着让她到集体前表现自己，但是她依然低头不语，眼泪不住地往下流，笔者鼓励她说：“孩子，你能主动站到集体前，我很开心，下次努力争取表演节目给大家看。”她脸涨得通红，低头走到自己的座位上，笔者试着跟她说话，她也只是点头，不停地捏衣角。接下来几天，笔者让小朋友分组表演，轮到她们组时，其他小朋友都上去了，她却还在犹豫，笔者笑着说：“孩子们，我们请这位小朋友与我们一起表演。”她怯怯地走到队伍中间，跟在小朋友后面整齐地表演。一次晨间活动发现她会连续跳绳，于是笔者当天便让会跳绳的幼儿表演，轮到她时，她大步走上前，可紧张还是困扰着她，她怎么也跳不起来，经过一次次的尝试，终于她连续跳了6下，教室里响起了雷鸣般的掌声。有一次笔者让幼儿续编故事《小猴的出租车》，她高高地举起了手，并走到集体前用不是很响的声音编出了故事，她又一次赢来了掌声……

《指南》强调“愿意讲话并能清楚地表达”这一目标，在不同年龄阶段有具体指标：3―4岁能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事；4―5岁能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情；5―6岁愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话，能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。作为与幼儿朝夕相处的幼儿园教师，我们应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说。让幼儿在集体前单独表演，就是给他们提供单独说的机会，给孩子创设耐心倾听同伴讲话的情境。总之，教师要有持之以恒的态度，有不厌其烦的责任心，有充满智慧的大脑，还要有会发现的眼睛。

参考文献：

[1] 沈丽娟.幼儿表演游戏中的分层指导[J].教育评论，2001（9）.

[2] 刘焱，李霞，朱丽梅.中、大班幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点研究[J].学前教育研究，2003（04）.

[3] 但菲，冯璐，王琼.表演游戏对4～6岁幼儿同伴交往能力的影响[J].学前教育研究，2009（08）.