物理教学中情感的把握与调控

（宁晋县东城实验学校 河北 宁晋 055550）

人的认识活动和情感是紧密相联的，任何认识活动都是在一定情感的诱发下产生的。情感是教学的生命，在教学中，教师不仅要用深厚的情感体验，以饱满的情绪，昂扬的热情去感染学生，更要有激发学生情感的艺术，把握与调控好教学中的情感，让学生乐学、好学、勤学、创造性的学。

1. 热爱学生，建立学生亲其师的情感 “爱屋及乌”这一成语告诉人们情感具有迁移功能，“亲其师，而信其道”，师生间融洽的感情，可以营造欢快、轻松、舒适和谐的教学氛围，改善学生对所学知识的倾向性。学生接受你传授给他的知识之前，首先接受的不是知识而是教师本人，教学过程不仅是传授知识的过程，而且是师生情感交流的过程。教师应把教学过程作为向学生倾注爱的渠道，通过自己的语言、动作、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。即使学生在学习上出现差错和困难，也不要随便批评指责而要给学生以引导和点拨。这样学生得到的不仅是知识上的启迪，更重要的是精神上的支持和情感上的满足。

根据物理学科的特点，我采用“分步评价法”，把学生的情感迁移到物理学科上，在教学中不是以一个完美无缺的表现或解答作为评价学习成果的唯一标准，而是对学生思维、解答中的某一步骤乃至一个数据，一个符号的正确都加以肯定，对于差错或不足之处，则启发学生找出症结所在，让他们自己修正。我常这样说：“请大家讨论一下，xxx在哪方面是正确的，只要在哪一点上改一下，就是完全正确的答案？”“x x x，你同意同学们的看法吗？请你自己订正。”这样引导，不仅培养了学生的自尊与自信，同时也激发了学生的求知欲望。

苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”精诚所致，金石为开，一旦教师真情被学生理解，教师对学生真挚的爱，就一定能化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力，形成一股积极的教育力量。

2. 明确目的，调动学生渴望学习物理的情感 心理学认为，在一定的社会实践和教育影响下形成了社会性的需要，这是作为人类特有的需要，在人的情感中起着重要的作用，由社会性的需要引起的情感是人类的高级情感。在教学中，应该结合教学内容，让学生明确学习的目的，认识到物理是人们认识、改造自然的必修学科。是缎炼和培养人的能力的学科，对于学好化学、地理、生物等课程，也是必不可少的基础。

巴甫洛夫提出。情感是大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏。若外界刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。因此在教学过程中，教师因适时让学生从自己的学习中体验到成功，看到“目的”的可实现性，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成良性循环。在课堂上，我经常恰当地使用“好极了”、“很好”、“你怎么想到的”等赞誉之词，让学生感受到老师的期望。在提问和表演时，尽可能有针对性地为中下等学生提供表演的机会，对于他们的成绩，不仅教师表扬，而且要让全班同学用热烈的掌声来鼓励，在讨论问题时，对于学生小小的创造，要给子肯定和推广，以此来调动激发学生渴望学习物理的美好情感。

3. 培养兴趣，激发学生乐于学习物理的情感 物理教学是认识过程与情感过程相互交织，相辅相成的过程，而兴趣及愉快的相互作用和相互补充更为学生的智力活动提供了最佳的情感背景。从心理学的角度，兴趣和爱好都是以情感为动力的心理因素，能大大提高课堂教学效率和学生的学习效果。

在物理教学中，我经常给学生介绍物理发展的前景和重要的实用价值，提出引人入胜的问题，诱发学生急于解题的心情，引起强烈的动因，增强物理学习的趣味性，经常创设良好的教学情景，使学生在和谐、宽松、愉快的学习环境中学习等等。一次，我在带领学生讨论课本中一判断题（两个不相互接触的物体间不可能有力的作用）时，学生无法作出判断。当时、我对学生讲：若同学们能举出反例，则证明这句话是错误的，要有哪位同学能证明这句话是正确的或者举出反例后把这句话改为正确的说法，我们就把这句话封为“xxx定理。”此语一出，同学们的积极性大增，个个跃跃欲试。不多久，一李姓同学便举出了“两个不相接触的磁铁”的反例并把这句话改成了正确的说法，我们马上把该同学的正确说法（两个不相互接触的物体间也可能有力的作用），封为“孪氏定理”，其它同学也不甘示弱，随后举出了悬挂在天花板上的灯与地球两个不相互接触的物体等反例，思维大为活跃，这堂新授课也达到了预期的效果。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”以“好”和“乐”所产生的求知欲与探索知识的迫切心理是直接影响学习自觉性和积极性的内部动力。只要学生有了这种乐于学习物理的情感，在物理学习中便会产生一股不达目的不罢休的劲儿。这对学生物理成绩的提高具有极大的作用。

4. 为人师表，引导学生的情感稳定发展 在求知欲强，充满好奇心的学生面前，老师的头上似乎闪烁着圣洁的光环。在物理教学活动中，把握和调控好情感还要求教师具有较高的业务素养。以严谨的教学态度，一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的敬业精神影响学生。教师的言行不仅会影响到学生对教师所教学科的情感，而且会影响到学生的个性品质的形成。教师应具备纯熟的教学技能和教育机智，认真上好每一节课，抓好每一个教学环节，使学生满意。在他们的心目中树立威信，并能成为他们的榜样。事实证明，教师用自己对事业的追求去感染学生，引导学生的情感持续、稳定地发展。对物理教学及学生的品质的形成、保持、内化至关重要，虽然教师的这种情感只是潜移默化的，但影响却是永恒的。