生本教育是破解中职物流专业教学难题的有效途径

摘 要：传统的重教轻学、重理论轻实践的教学方法已很难适应专业技术教学发展的需要。而生本教育是解决中职物流专业学生在学习过程中遇到的实际问题的有效途径。本文阐述了如何在中职物流专业教学实践中，以生本教育理论为指导，结合中职物流特殊性、物流教育课程性和课程教育实践性等特点，运用“先做后学，先学后教，教少学多，以学定教”的教学方法和手段，走出一条“教学相长，做学相辅”的新路。

关键词：中职 物流教学 生本教育

中职物流教育是当前职业技术学校师生普遍反映难教难学的一个专业。这个专业的理论性和实践性都很强，难在要培养学生具有扎实的经济学、管理学、信息科学、工学基础，较高的外语水平和计算机基础技能，并掌握物流基础理论和方法，具有综合性、应用性、宽口径的知识体系。在教学中，由于大多数中职生的文化素质偏低，理解能力偏弱，传统的重教轻学、重理论轻实践的教学方法已很难适应专业技术教学发展的需要，且无法取得理想的效果。而生本教育采用“先做后学，先学后教，教少学多，以学定教”的新型教学方法，不仅教学灵活，有利于学生形成最佳的知识结构，而且能提高学生的创造性，培养他们的创造意识和应用能力，是解决职业技术学校学生在学习物流专业过程中遇到的实际问题的有效途径。

一、生本教育的内涵

所谓生本教育，是指在教学中，真正以学生为主体，为学生的学习而设计的教学。生本教育的最大特征之一，就是真正认识把握学生这个主体，把“一切为了学生”作为教学价值准则，把教学的主动权完全交给学生，让学生乐学、活学，从而取得理想的教学效果。

二、科学的教学设计过程是成功迈出生本教学的第一步

在生本教育中，教学设计必须要体现以人为本的理念。学生是学习的主体，教师是课堂教学的组织者和指挥者，一切教学活动应围绕学生而展开，创设一个合理、有效的教学情境和学习氛围，让学生的学习主动性和积极性充分发挥，同时要培养学生自主构建学习所需的知识概念体系及自主创新能力。

现代物流基础课程是一门专业基础课，涉及的范围广，它涵盖了物流中运输、储存、装卸搬运、配送、流通加工、包装和信息处理等七个方面的内容，理论性较强，为教学带来了一定的难度，因此教学设计时应加以重点考虑。设计教学时，首先要深入钻研教材，明确目标，突出重点，突破难点，很好地把握每节课的学习方向和内容；其次一定要深入了解学生，了解他们的知识水平和学习态度，真正因材施教，尽可能调动每位学生的学习主动性和积极性；另外，要选择教法，适当地引导学生注意细节，探究规律，构建知识板块；最后根据课程和学生的特点书写教案，预设生成科学的教学设计过程。

三、“先做后学，先学后教”，体现学生的教育主体地位

物流专业课程难学，学生没有实践经验，加上理解能力较差，许多学生在学习上存在畏难情绪。在学习中，一旦遇到困难则容易丧失学习的兴趣和信心。因此，采取有效措施激发学生对课程的兴趣，培养学生树立学好课程的信心，对现代物流专业课程的教学是至关重要的基础工作。

首先，要让学生充分认识课程的意义和价值。譬如学生初次接触课程时，通过观察、操作物流设施和设备，如手推车、托盘、堆垛车等使学生产生一种新奇感，认为这个专业充满了玄机，激发学生学习的冲动和探索愿望。让学生们意识到，学好现代物流基础对他们今后的学习乃至工作都很重要，从而激发他们的学习兴趣。

其次，切入点要低，简单轻松的学习是培养学生学习兴趣，树立学生学习信心的关键。直观、生动又富有情趣的教学方法有利于组织教学和解决教学中的实际问题。例如，在学习物料需求计划（MRP）时，如果按照书本的内容来学，繁杂的定理和推导，对于中专生来说是无法接受的，所以在学习的过程中，将整个MRP原理归纳成一句最核心的话，通俗易懂，同时还可适当删去部分难以理解的推导和数学公式。通过这样的内容处理，整个物料需求计划的内容由繁变简，学生更容易理解和掌握。课堂上也可以先设置问题，再点拨指导，让学生先动脑动手，再积极参与讨论，最终得出结论。从感性认识上升到理性认识，从浅入到深出，让学生由被动的接受者为主动的学习者，通过学习和应用知识，最终将知识转化为能力。

再则，设计合理、有效的教学情景，给学生一个充分自由的个体活动空间，使学生进行小组交流也是一个好的方法。例如学习物流中心的选址与规划时，可以先布置前置作业，让学生把物流中心选址应该考虑的因素找出来；课堂上先详细的讲解学生找到的每个因素的内涵；然后提供一个有关物流中心的案例，让学生自己阅读案例内容，结合学过的知识，思考案例中物流中心的选址是如何进行的，再分组讨论和发言，最后进行总结。采用这种方法能够促进学生独立思考，加深对知识的理解，同时通过讨论，培养学生之间的合作精神。还可以结合教学上的发现法来开展。比如在学习物流配送路线的选择时，先举出一个有关配送路线选择的案例，并让学生思考他们会选择案例中的哪个路线作为他们心目中合适的路线。通过这样，激发他们的学习动机，提高他们探索问题的能力。教师在整个过程中可以不断地启迪学生，引导学生分析问题，并做最终的总结。整个过程真正体现了“教师是教学中的主导，学生是教学中的主体”的理念。

此外，在教学中还可要求学生进行角色扮演。譬如在学习采购运作实务时，先由教师选择简单的例子作采购交易项目，指派学生扮演不同的当事人，然后学生根据教师的要求，了解市场，确定需求，决定成交的条件，并拟定一份采购合同，在学生演示整个采购交易过程后师生共同分析总结。这种学习方法，生动活泼，适应学生的特点，学生学起来热情很高，课堂学习不再是枯燥乏味，大大提高了学生学习的兴趣。这样教学效果自然要比填鸭式教学的效果好得多。

四、强化练习，培养学生创新能力

物流专业的科学性、系统性、实用性都较强，要培养学生具有较强的实践能力，有针对性的练习或实践活动，将接受、理解知识的过程向消化、记忆、运用知识的过程转化，最终将知识转化为能力。例如，通过在学习“商品的配送、货物的堆码、单据的处理、商品的养护措施”的过程中，使学生真实地感受物流工作的过程，学习物流业务环节和业务流程中的操作技能。在实践中发现问题，提出问题，最后解决问题，这样不仅巩固了知识，促进知识的获取，提高了学生的独立思考能力、分析能力和应用能力，还可以培养学生的创造能力。

综上所述，在物流专业教学中，必须坚持以“学生为本”的生本教学理念，注重培养学生学习的兴趣和学好这门课程的信心，充分调动学生的积极性、创造性，运用“先做后学，先学后教，教少学多，以学定教”的教学方法和手段，通过手脑并用的强化练习，使师生共同体会生本教学带来的无穷乐趣，从而破解物流专业教学过程中凸现的一系列教学难题，给职业技术学校学生构建一个充满快乐和活力的全新课堂。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思乐.教育激扬生命――再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.

（作者单位：江门市新会冈州职业技术学校）