构建和谐课堂,实施有效教学

语文教学的和谐，就是要以和谐的理念设计语文教学，从而让师生在合作交流中互动，充满人文关怀交流，完善生命的历程，实现生命的价值，促进生命的成长。和谐的语文课堂，给予学生的不仅是知识的传授、技能的形成，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、个性品质的完善。

一、 落红不是无情物――变“废”为“宝”

很多老师，都希望学生能沿着自己“预设的轨道”前进，不出轨。可事实并非如此，由于诸多原因，课上总会出现“不和谐音符”。而事实上，这些不和谐因素，总有其产生的背景和原因，对此，教师要冷静地分析，合理地运用，巧妙地解决，这样看起来会“影响”教学进程的“不利”因素，就可变“废”为“宝”，成为促进教学的有效资源。不仅如此，冷静地处理、科学地处理课堂教学中的“偶发”事件，还可以避免许多尴尬，使课堂教学始终前行在“健康和谐”的轨道上，这样的课堂，有助于学生自由发展，充分发展。请看下面的案例：

教学《珍珠鸟》（苏教版四年级上册）第6节时，一学生在朗读“它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢”时，把“做梦”读成了“做美梦”，不少同学听后哈哈大笑，那学生显得非常局促，但很快便纠正了过来。

老师见了，立即板着脸说：“你们笑什么？谁能保证不读错课文呢？我相信，只要他读课文时做到字字入目，是一定能读正确的。”然后老师要求那个学生再读一遍。这次，学生读正确了。

“读得很好。请来点掌声。”这时，教室里响起了掌声。（掌声不是热烈的）

看起来，老师对“朗读出错”的处理，是表示了“克制”和“耐心”，但无论是读错的同学，还是其他同学，此刻的心情肯定难以言状。

无独有偶，另一位老师也遇到了这样的情况，面对“喜形于色”的多数学生，面对那读错的感到“无地自容”的学生，老师笑着问：“同学们，这位同学要小鸟做个美梦，这希望多么美好啊！大家想一想，‘做梦’与‘做美梦’有什么不同呢？”

思考片刻，一学生说：“‘做美梦’指做的梦是美好的，令人高兴的。而‘做梦’就不一定了，也许做的梦不一定是好的。”

老师点点头：“你说出了不同点，真好！那你能说说，小珍珠鸟此时如果真的在做梦的话，是做的美好的梦呢，还是不好的梦？请联系第4、6两节的内容谈谈，要以理服人啊！”

学生纷纷朗读第4、6两小节，一会儿工夫就找到了依据：

“小鸟落到作者的小桌上，作者不去伤害它，它便一点点挨近，后来竟然蹦到作者的杯子上，俯下头来喝茶，可作者仍‘无动于衷’，没有驱赶它。小鸟生活在这样美好的环境里，应该做美梦。”

“是啊，小鸟用红嘴啄作者正在写字的笔尖，作者轻轻抚摸它的绒毛，后来小鸟‘放肆’地啄作者的手指，作者还是不伤害它。小鸟的生活该多么快乐呀！我也觉得它在做美梦。”

“还有，小鸟居然把作者的肩当作自己的安乐窝，睡起觉来。看来，小鸟非常信任作者，它感到在作者肩上，就像在自己父母的怀抱中一样安全。小鸟过着这样美好的生活，怎么会不做美梦呢！”

……

“同学们说得有理有据。那你们能想象一下，小鸟做的是什么美梦呢？”

“我想，应该是小鸟梦见主人在给它美食吃，它吃得津津有味，不时咂咂嘴：‘啊，好香啊！’”

“我认为，恐怕是小鸟梦见自己啄主人的笔尖，主人仿佛是小珍珠鸟的玩伴，便停止写作，用笔尖逗小鸟玩。小鸟的嘴巴不停地在动，也许在说：‘真有意思，真有意思！’”

“我觉得，可能是小珍珠鸟在喝作者杯子里的茶的时候，作者不但没有驱赶它，反而把杯子倾斜，让小鸟痛快地喝。小鸟舔舔嘴：‘真好喝！’”

……

老师再次微笑着点点头：“看来，小鸟真的在做美梦。小鸟和作者其乐融融，我们呢，也乐在其中。我们要感谢这位同学，是他让我们从文中体会到很多美好的东西。”

这时，教室里的嘲笑声全都变成赞叹的掌声……

都说“落红不是无情物，化作春泥更护花”，是啊，这位老师变“废”为“宝”，抓住“落红”，巧妙地引导学生“护花”――“谈美梦”“做美梦”。学生呢，与文本“对话”，感受蕴含在字里行间的情感魅力――信赖，不就能创造出美好的境界吗？这样的教学融工具性、人文性于一体，显然是有效的。

二、 良言一句三冬暖――拨“乱”反“正”

工具性与人文性的统一，是语文教学的基本特点。就是说，阅读教学的重要目的，不仅在于培养学生的言语能力，而且在于提升学生的精神境界。因此，课堂教学的每个环节，不仅要考虑对学生的言语训练，还要考虑对学生的情感熏陶。二者不能偏颇，必须统一于同一过程之中。一位老师教学《成语故事三则》（苏教版五年级上册），在引导学生反复朗读课文，感悟课文内容后，指导学生“口语交际”：假如你遇到南郭先生，你会对他说什么？说一句你最想说的话。

为了激发学生的表达欲望，这位老师充当“南郭先生”。

面对垂头丧气的“南郭先生”，学生们一个个叉腰指责：

“南郭先生，谁叫你不学无术的，这下你可丢人现眼了吧！”

“南郭先生，你拿国王给你的白银，却不为国王吹竽，你真是太混账了！”

“南郭先生，往日你在国王面前装腔作势，今天你夹着尾巴逃出来了，你这是自作自受啊！”

“哈哈哈……”

“……”

听着学生“精彩”的发言，老师点点头说：“大家说得真好！这下，南郭先生该受到教育了吧？”

另一位老师是这么处理的：“同学们，现在南郭先生落到这个地步，情绪非常低落。你们有什么话要对他说呢？”

一个学生说：“南郭先生，往日你拿俸禄时神气活现，你好日子过到头了。这能怨谁呢？谁叫你自欺欺人的？”

老师听了，立即打住：“同学们，虽说‘忠言逆耳利于行’，但我们能落井下石吗？我想，南郭先生听了这些话，心里一定冰凉冰凉的。你们说是吗？”

学生点点头。

“那怎么说，才能让南郭先生有所醒悟，使得我们对他的帮助收到较好的效果呢？”

“不要用责怪的语气。”

“不要说带刺的话。”

“可以用一些名人名言教育他。”

老师竖起大拇指说：“这个主意好，同学们积累了不少名言警句，这下，这些名言警句该有用武之地了。”

“南郭先生，有道是浪子回头金不换。犯错误不要紧，只要知错就改，还是好的。”

“对呀，南郭先生，俗话说：亡羊补牢，犹未晚矣。从现在起，你应该努力学习吹竽的本领，这样以后你还是可以进吹竽队的。那样拿点儿俸禄，多心安理得呀！”

“是啊，南郭先生，一分耕耘，一分收获。只要你肯下功夫，一定能吹得很熟练的。”

“南郭先生，阳光总在风雨后。只要你肯努力，以后的生活，一定充满阳光。相信自己！”

“南郭先生，在哪里跌倒，就要在哪里爬起来。相信自己能行！”

“南郭先生，宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。从今往后，希望你足不出户，在家静下心来练吹竽，要不了多久，你一定会成为远近闻名的吹竽高手。”

“……”

听着学生充满温馨的话语，老师频频点头：“我想，南郭先生听了你们的忠告，心里一定暖洋洋的。他一定会谢谢大家的教诲。那么，请想一想，南郭先生会怎么感谢你们呢？”

“听了你们的话，我像拨开了云雾，见到了青天。我再也不能不劳而获了。谢谢！”

“以前，我执迷不悟，混在吹竽队里装腔作势，还常常为自己以假乱真的行为沾沾自喜。今天，我可是听君一席话，胜读十年书啊！我应该迷途知返。谢谢大家对我的真诚帮助。”

“……”

第一位老师的课堂里，学生们面对情绪低落的南郭先生，一个个“横眉冷对”，恨不得要一棍子把南郭先生打死！这是不是雪上加霜呢？这样的教学还谈什么“和谐”呢？而在第二位老师的课堂里，老师要求学生使用几句“良言”，让南郭先生听了心里感到暖洋洋的，但要求必须“对症下药”，力求“药到病除”。学生在与“南郭先生”对话的过程中，盘活了自己的库存，使积累的语言有“用武之地”，不仅如此，还培养了学生的口头表达能力。谁能说，在这样和谐的氛围中进行的仅仅是语言训练呢，学生对事理的理解是更深刻了，学生健康的情感也一定得到了潜移默化的培养。可以想见，在此后的学习和生活中，面对犯了错误的人，学生也一定会“耐心细致”地开导，“心平气和”地劝说。

三、 登山则情满于山――加“油”添“醋”

课堂的和谐，还在于通过情境的创设，气氛的渲染，带学生走进文本，走近人物，让学生在真实真切的教学情境中，感受现实生活的和谐和语言情感的真挚；让学生在生动活泼的课堂气氛中，享受知识学习和心智拓展的快乐。由于学生认识理解能力的限制，在阅读教学中，对语言内容的理解，总可能就事论事；对语言情感的感悟，总可能浮于表面。为此，教者要对教材进行居高临下的处理，对课堂进行高屋建瓴的驾驭，对学生进行有的放矢的引领，不断地为学生走进教材，走近人物加“油”添“醋”，创造条件。

《海天骄子》（苏教版第10册）第6节具体描写了柏耀平真诚帮助水兵洪长辉的事，一老师这样组织教学：首先让学生圈画重点词语，然后要求他们谈谈自己的体会，在此基础上再有感情地朗读课文。由于教者没有引导学生去拨动柏耀平与洪长辉之间的那根情弦，课堂气氛显得很沉闷，学生总感到虽然柏耀平是真诚帮助洪长辉的，但洪长辉却“不敢亲近”他。

而另一位老师是这么处理的：先让学生反复朗读有关的文字，并展开想象，在自己的头脑中形成一个个画面，然后在重点词语“信心不足”上做足文章：想象柏耀平与洪长辉的对话。开始，学生想象的“对话”几乎都是照搬文本中的语言，没有自己掏心掏肺的话语，于是老师便这样引导“对话”（老师扮演洪长辉）：

“舰长，面对闪烁的雷达荧光屏，我感到眼花缭乱。看来，我不能胜任这份工作，请您把我调换到技术简单的岗位上去吧。”（老师做出一副乞求的样子）

（学生拍拍老师的肩，显然已进入角色）“小洪啊，在现代化的战舰上不存在技术简单的岗位。你不会可以学嘛！”

“舰长，可我怕学不会呀！”

“古人说，‘天生我材必有用’。只要你持之以恒，发扬滴水穿石的精神，就一定能滴穿顽石。记住：自信是成功的第一秘诀。这样吧，从明天起，我和你一起学！”（学生无话可说时，老师则提供了一些成语、名言警句：滴水穿石、持之以恒、天生我材必有用、自信是成功的第一秘诀……让学生做“有米之炊”）

“谢谢柏舰长给了我信心，我一定会努力的！”

“不用谢！明天我们就是同班同学啦！哈哈哈……”

古人说：登山则情满于山，观海则意溢于海。这位老师站在“山”头高瞻，站在“海”边远瞩，引领学生走进文本，走近人物，使“洪长辉”向“柏耀平”敞开了心扉。不用说，柏耀平真诚帮助全舰官兵学技术的光辉形象一定会跃然在学生眼前。学生无话可说时，老师则适时提供一些学生“能够得着的果子”，让他们“采摘”，以提高语言的质量。这样的训练无疑是很有效果的。

【作者单位：江苏省泰兴市襟江小学】