掌握小组活动模式,提高小组学习效能

小组学习活动，契合合作学习和探究学习的理念，然而在实际小组学习的过程中，人们往往只习惯于用一种方式，就是小组成员聚一起，你一言我一语地讨论，虽能解决一些问题，但是也耗时不少。为了提高小组活动的效率，我们有必要加强对小组合作学习方式的研究。本人对语文课堂小组活动方式做了一些探索，现将初步研究成果介绍如下。

在介绍活动方式之前，有必要介绍小组的构成。一个小组6人组成，根据学科成绩编为1～6号，1号是组长，2号是副组长。6号同学是组内学科成绩最差的一个，一般情况下组内活动最要关注的就是他，只有他的参与，才能保证教学的面向全体。

我把活动根据语文学科的特点分为几种类型：

一、 检测型活动

有些课文，在学生自主学习以后，我们要进行情况摸底，过去我们喊几个层面的学生起来朗读一下或者默写一下，这样做不可能做到个个过关，不利于解决个案性错误。这时我们可以利用小组活动进行初步检测，发挥“兵教兵”的作用，既保证人人能检测到，又能把不会的教会，在不打断学习节奏的情况下，让后进生跟上学习的节奏。

这种活动方式还适用于学习完成后，对学习内容的检测，比如默写诗文、文言文词语解释等。

具体活动方式为：

起始环节：把6人小组分为3小组，1号和6号一组，2号和5号一组，3号和4号一组，采用1+1的方式进行检测。尤其是读、译文言文的时候，采用这种方式最宜。这样分组，可以让后进生把问题暴露在优生面前，让优生帮助纠正；又让优生作为后进生学习的榜样。

中间环节：各生自主巩固，等待第三环节进一步检测。（前面环节停留在口头，最后一环节可视情况用笔试）

最后环节：重新分组，1号和5号一组，2号和4号一组，3号和6号一组，采用1+1的方式进行检测。（这个环节本来是前半组和后半组对应组合的，但考虑到2号和5号会一直在一个组，所以微调了一下）

二、 积累型活动

有时，根据教学需要，要学生找出、写出一些东西，估计学生个体无法充分完成，或者单位时间内完成的量达不到，我们可以发挥小组合作学习的优势，做好分工，然后把学习成果汇聚到一起。比如“找出文中你认为写得最精彩的语句，作一些赏析”这样的学习任务，如果我们展开积累型活动，那么能大大提高效率。

活动方式：

第一环节：组长可视学习内容的多少进行必要的分工，如果文章长内容多，可分段完成，如果少，不需分工，就每个人完成同样的内容。

第二环节：各人自主完成，做好必要的圈点批注。

第三环节：在组长组织下，进行积累。为提高成效，激发兴趣，小组发言从6号开始。一人发言其他5人认真听，认真记录。别人发言过，自己没有新的补充，就不重复。确保发言组内一次性通过。此时不许插话、打断，有什么要说的，等到发言的时候作补充发言。这个活动根据内容，应该没有争论，即使个别学生有错误，其他同学提出，组长裁定，不允许任何争执。这一点很重要，很多课堂因为对这个细节没处理好，浪费了许多时间，制造了表面繁荣，却没能起到任何实效。

三、 选优型活动

语文学习，听说读写的能力一个都不能偏废，就像上面的赏析题，不是完成就行了，有时我们要求每个小组展示组内最精彩的赏析，这时小组活动就必须完成选优的任务。有时有的题目选优不是那么简单的，如“《枣核》以枣核为线索写了几个故事”，必须有深入的思考，经过激烈的争辩才可能有答案，这时活动方式又必须重新选择和规范。

活动方式为：

第一环节：组长分工，分为2个组，1号4号6号一个组，2号3号5号一个组，分别由组长和副组长带头完善或甄别确定最优答案。

第二环节：各小组在组长和副组长的带领下，完善或比较确定答案。这个环节允许各位组员开动脑筋，积极发言，组长和副组长在各位组员充分发表意见的情况下确定答案。

第三环节：2个小组长汇总意见，每个组长在发表意见时，其他同学认真听讲，做好必要的记录。

四、 质疑型活动

学习过程中，产生了疑问，也可以在小组活动中解决。

活动方式：

第一环节：组员提出疑问，其他同学认真听，积极思考，作必要记录。

第二环节：在组长组织下，组内解答，组员有必要对解决的问题做好记录。

第三环节：不能解决的问题，组长拿出到其他组长处寻求帮助，实现组间合作学习。

第四环节：学生间不能解决的，可以向老师求助，老师可以参与小组活动，实现师生的互动，教师可以将这些代表性的问题再向全班同学讲析。

语文小组活动的方式还有许多变式，但这四种是基本模式，根据课文、课型的需要，还可以在这四种基本模式的基础上进行演变。作为一种探索，我个人以为，一开始不可以搞得太复杂，毕竟语文课，还是学习语文的，活动模式过多就绕昏了学生的脑子，反倒舍本逐末了。在学习中，老师不断参与学生的小组活动，做好引导者，让学生的活动发挥最大效能才是根本追求。

【作者单位：江苏省如皋市白蒲镇初级中学】