“练字”就是“练心”

笔者从事语文教育二十余年，发现现在学生的作业书写质量每况愈下，有相当一部分学生的汉字书写实在不敢恭维。究其原因，不少学生认为学业负担过重，作业太多，没时间把字写好；更有甚者，还振振有词地说：“现在都已经是信息化时代了，字写得好不好无所谓，只要会电脑打字就行了。”

汉字是中华民族的传统文化，源远流长。《语文课程标准》明确要求，“语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字……使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。作为炎黄子孙，我们有责任练好每个汉字，写好每个汉字，在体会汉字书法的审美价值中提高我们的审美情趣，这也是学校美育教育的重要组成部分。

许多书法爱好者钟情于汉字文化，并立志将其发扬光大。但作为一名语文教育工作者，笔者认为引导学生练好字，现在还不能着眼于书法艺术，而应立足于养成学生规范的写字习惯。

练字不能依赖于“书法课”，书法课重在“法”，课堂上加强技法指导――从笔力笔锋到间架结构等，课后再自行练习。其实，我们完全可以把练字融入平时的语文作业中去，把写字教育融入平时的教育教学工作全过程中去，只要明确要求，持之以恒，就会收到惊人的效果。

一、 练字就是“练笔”

学习书法过程中，对文学、哲学、美学、天文、地理、历史等领域知识无所不及。设计“练字”这一项语文作业，要有字帖，选择字帖有两点要求：一是正楷书写；二是内容要具有文学性。可以是唐诗宋词，可以是精美散文，亦可以是格言警句等。对于学生而言，每天的练字就是积累知识的过程，他们一边练字，一边吟诵着朗朗上口的唐诗宋词，欣赏着美文佳作，品味着警句格言，岂不是一举而多得！

长期的文化积淀，丰富了学生的知识，激活了学生的思维，触动了学生的灵感，点燃了学生创作的火花，绝大多数练字学生的习作文采飞扬：“明月松间照，清泉石上流”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”等优美古诗词出现在学生的日记里；“泰山不辞土，大海不拒细流”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等警句格言闪烁在学生的随笔中。

二、 练字就是“炼心”

书法家吴善茂先生曾说：“书法是写字，但写字不都是书法。”书法的内在规律决定了练习书法的严肃性。因此，我们指导学生练字，不能仅仅满足于“写字”，而应当要求学生具备宁静的心态，以高度的热情和严谨的态度来对待练字。

学生每天的练字时间不可能太多，在这有限的时间内，要想把字练好，必须有一颗淡定的心。因此，练字的过程就成了锤炼学生心态的过程。

练字时间短，首先保质量，再求数量。有了质量，学生必然会平心静气地认真对待所写的每个字，要求对照字帖，一笔一画，一字一格，确保书写纸面整洁美观；在讲究整洁美观的同时，还要追求一种艺术的享受。久而久之，熟能生巧，学生的书写日益工整，速度也越来越快；情操得到陶冶，心境也日益淡定。

正如著名书法家孙晓云所说：“练习书法专注其中的过程，可以消减当代社会的浮躁。”不少学生由于每日练字时做到屏气凝神，一丝不苟，甚至把练字当作修身养性、愉悦心境的功夫，因而学习上精力更加集中，作业时正确率大大提高，以往的浮躁心态也自然而然地逐渐消失了。不仅如此，还有更神奇的，有个别以前比较调皮、学习成绩不理想、对学习不感兴趣、平时总是惹是生非的学生自从练字以后，他们竟然对书法产生了兴趣，平日里只要一有空闲时间，便手痒痒的，拿出练字簿坐在座位上练起字来，这样，字写好了，陋习也纠正了。

三、 练字就是“炼意”

练字是一项长期的工程，它同学习其他知识一样，既包含着感知、思维、想象等智力因素，同时也包含着情感、意志等非智力因素。练字的过程，其实就是体验学习的过程，它是通过反复观察、实践、练习……掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程，而在这个过程中能够磨炼学生的意志。因此，对于练字，我们要从学生的心理品质入手，加强学生意志力的培养。

意志力是指一个人自觉地确定目标，并根据目标来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目标的品质。我们不妨仿照“书法考级”的做法，设立“作业书写考级制度”，作业书写质量越高，其级别也就越高；并以此作为学生们共同追求的目标，在追求目标、实现目标的过程中，克服惰性，养成坚持不懈、持之以恒的好习惯。

为了使学生从思想上重视“练字”，我每天收交学生的练字作业并及时批阅，选择其中的优秀作品（刚开始以鼓励为主，主要看书写是否认真、工整）进行张贴，并予以表扬；每周对一周来的练字情况进行小结，肯定进步，指出不足，及时整改；每月进行一次练字成果评比，表彰先进，激励后进。同时，在元旦、国庆、中秋等节日，开展书法展示活动，把展示学生优秀书法作品引入到学校各类文艺演出活动中，大大激发了学生练习书法的兴趣。

在此基础上，语文老师做出榜样，每天还抽时间与学生一起练，必要时与学生展开竞赛，看谁练得认真。这样做一方面从根本上激发起学生练好字的欲望，一方面带着学生持之以恒地练下去。身教重于言教，教师的行为有效地磨练了学生的意志。

一段时间下来，学生们已经把“练字”当作每日的必修科目，一些当初“被练字”的学生也养成了每日必练的好习惯，正如一些学生所说：“哪天没有练字就好像少了一些什么似的。”教师充分把握住这些学生的心理，加强教育反思，因势利导，由“练字”联系到“学习”，联想到“习惯养成”，使学生们认识到：世上没有干不好的事情，关键要看能否坚持到底。

【作者单位：江苏省姜堰市励才实验学校】