少数民族地区英语教学的思考

摘 要：由于少数民族地区师资力量较为薄弱，经济文化的相对落后，专任教师英语综合技能素质有待进一步提高。由于在少数民族地区多元文化相互渗透、学生对英语学习重视的程度不够，并有一定的厌学心里，致使在少数民族地区英语的教学也比较困难，那么如何立足现实，结合实际情况充分开发挖掘英语教学资源，更好更快地提高少数民族地区英语教育教学质量水平，提高少数民族学生的英语素质。

关键词：少数民族 英语教学 思考

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0106-02

随着中国经济的发展，科技的进步，中国更为紧密地和世界融合在一起，因此，中国人必须掌握至少一门外语，特别是英语作为国际性语言的地位日益突出。然而，在我国很多少数民族聚集区，信息资源相对匮乏，人口素质整体相对较低的现实状况，给少数民族地区的英语教学带来了较大的困难和阻力。如何更好地促进少数民族地区英语教学，全面提高英语教育教学质量水平？笔者通过对少数民族地区英语教学的现状进行分析认为，教师转变教育观念，改进教学方法，提高专业技能是根本；改善教学条件是保障；帮助学生树立信心，调动学生积极性，培养学生自觉性是动力。

1 对少数民族地区英语教学情况、学习情况的分析

（1）在少数民族地区英语教师师资不是很充足，教学手段相对较滞后，教育教学水平相对比较偏低，专任教师教学水平亟待提高。此外，由于地方经济相对较落后、师资紧缺等因素，致使英语师资的培训很难落实，教师参加正规师资培训机会较少。

（2）在少数民族地区多种民族之间相互交融，从教学条件和环境上给学习英语带来了很多困难。特殊的民族构成，特殊的地理位置都给少数民族学生学习英语带来了很大的困难，有很大一部分少数民族学生连基本的汉语都没有学好，学习英语就更加困难了，以至于部分学生特别是少数民族学生对学习英语丧失了信心，有的产生了厌学的思想。

（3）由于多方面的原因，在少数民族地区的学生底子比较薄，基础比较差，起点比较低。虽然近年来国家在部分小学开设了英语课，但由于小学英语只是被考察，不列为学生小考课程，致使家长和学校的重视程度不够高，导致开设小学英语教学的学校，教学的效果收效不是很大，而在广大的农村小学，英语课的开设率更是几乎为零，然而大部分少数民族学生就就学于这些偏远的农村小学，这就决定了他们学习英语则更加困难，甚至会挫败他们学习英语的热情和积极性。

（4）很多少数民族地区的学校教学设备相对比较落后，这也制约了英语教学的发展。当今时代是信息科技和知识经济相互融合和发展的时代，现代多媒体在英语课堂上的运用必将会极大的促进了英语教学的进步和发展。但由于少数民族的聚集地的地理位置、经济文化相对落后等多方面的因素影响，决定了很多少数民族地区现阶段在很多初级中学还很难全面普及一应俱全的英语课堂教学多媒体设备，如多媒体语音室、多媒体网络教室等，这在一定程度上制约了少数民族地区英语教学水平的提高和发展。

2 改善少数民族地区英语教学现状的建议

2.1 加强对英语教育工作的领导

各级政府对少数民族地区的英语教学在财政上，要加大资金的投入，完善各级学校的教学设施，学校基础设施的建设要加快，对教师的基本待遇要得到保证，充足的物质资源是少数民族地区教育发展的重要保障之一，为了提高英语教师综合业务素质，要加强在职的英语教师的培训。为了加强英语教师英语口语的教学能力，教育主管部门要经常聘请外籍教师来讲座，提高本地英语教师的正确发音，利用多种教学方法，教学形式，帮助英语教师把“以学生为中心的自主学习”的教学思想融入到日常的教学中去。同时，可以逐步改进考试的内容、考试的形式及评价的制度；首先，在考试的内容上，可以适当增加英语的听、读、说、唱、表演等在实际生活中运用的成分，如读一段话、看便条默写单词、句段的翻译、生活的常识、情景反应等等；其次，在考试的形式上，可以采取平时与期终相结合、口试和笔试相结合、期中和期末相结合、课内和课外相结合的教学方式和评价方式；最后，只有对教学的评价方式改变了、考试的模式改变了、导向正确了，少数民族地区的英语教学之路才会走的更宽，才能良性的循环。

2.2 转变教育观念，改进教学方法

首先，转变教育观念，重视以趣激学。学习兴趣是指积极探究某种事物或从事某种活动并有强烈情绪色彩的意识倾向，教学中教师要善于在课堂上创设符合学生自主学习能力的学习情境，善于引导学生开展丰富多彩的课外活动，从而激发学生学习英语的欲望，使学生时刻保持加入学习过程自主学习；其次，分析学生学情，实施分层次“配餐制”教学。“配餐制教学”旨在全面分析学生学情的基础上，根据不同层次的学生具有不同的学力，并根据其学力情况实施“配餐制教学”使不同层次的学生都能“吃饱”，既防止了厌学思想的产生，同时也使不同层次的学生都能获得最大限度的发展；最后，因地制宜，结合民族文化进行英语教学。枯燥乏味的知识，生搬硬套的教法都极易让学生产生厌学情绪，教学中应充分考虑并结合实情创造性的使用教材，使教学内容具有地方特色化，便于学生理解接受。

2.3 注重学习方法培养，让学生学会学习

首先，帮助学生消除学习英语的畏难情绪，树立学好英语的信心。由于少数民族地区的经济文化相对比较落后，有的小学英语课虽然开设了，但对英语课开设的要求和水平参差不齐，在教学中英语语言交际环境的缺乏，致使学生的发音不规范、单词量掌握的少，学习的兴趣不浓并产生了畏难情绪，这对英语课的教学带来了学习基础和心理方面的障碍。因此，在学习英语课程之前，要结合时代演变，社会发展和改革开放对外语学习的需求，使学生认识到学习外语的重要性，学好外语的必要性，从而帮助学生树立信心，消除学习外语的畏难情绪；其次，调动学生学习英语的积极性，培养学生的自觉性。学生自主学习的能力是在掌握和运用知识技能的过程中培养起来的，需要教师有目的、有计划、长期的进行训练，使学生逐渐养成自主学习的习惯。

2.4 注重学生的听说能力，培养学生良好的英语素质

我们都知道一个浅显的道理，只能在游泳的过程中才可能真正学会游泳，同理，学生只有在听说英语的过程中学会说。在学习有用的过程中，要有一个学习有用的场所，那么，要想让学生学会说英语，教师必须为学生创造学习的环境和学习的机会。所以，在课堂上，教师应该为学生创设一个轻松、真实、愉快的英语说话的氛围，要鼓励学生敢说、大胆的说，同时，教师更应该在课堂上多说英语，每天讲授新课之前，我会让学生做Free talk，每周让学生自选课本上的Topic，自编一段英语对话进行课堂表演，在训练结束后，让其他学生总结听到了什么？这样既锻炼了学生的口语表达能力，又训练了学生的听力。如此，经过长时间的训练，学生的英语听说能力不仅得到了提高，并且对英语的实际运用能力也得到了促进。

总之，少数民族地区的英语教学的全面提高是一项长期艰巨而又系统性的工作，教与学的良性互动是英语教师的目标，这就需要全社会的积极参与和支持，需要国家、地方的倾力投入扶持，更需要广大一线教师要以主人翁的精神踏实工作，努力提高，带领学生共同勇往直前。届时边疆少数民族地区的英语教育教学环境、质量和水平也必将跃上新的台阶。

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