合理利用资源 渗透跨文化意识

【摘要】在《国家英语课程标准(实验稿)》中，“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。培养中学生跨文化融合意识是中学英语教学的重要目标，也是实现英语教学目的的必然要求。

【关键词】跨文化交际；跨文化意识培养；英语教学

语言有丰富的文化内涵，与文化密不可分，起着传承文化的作用。文化意识是综合语言运用能力的一个组成部分。《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确规定了英语教育应包括“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”的目标，并根据不同级别列出了不同的目标描述。在八级目标描述中，明确要求学生“通过学习英语，了解世界文化，培养世界意识”。可见，培养学生的跨文化意识是英语教学的重要目标之一。

一、跨文化意识培养的重要性

作为全球使用范围最广的语言，英语已成为不同文化人们之间进行交际和沟通的最重要的工具。随着当今社会生活和经济活动的日益全球化，国际合作与交流的不断发展，在现实生活与工作应用中用外语与外国人直接交流和合作的机会越来越多。然而在交流与合作中，时常会发生冲突或误会，这些往往不是因为语言的障碍，而是文化的冲突。因此学习一种外语除了要掌握语言知识和技能以外，还应了解语言所反映的外国文化，以便能跨越文化障碍，得体有效地同外国人交流信息和思想感情。当代美国语言学家克拉姆斯基说“语言教学就是文化教学”。“文化教学”是指对学生进行跨文化（本国文化、外国文化）的教学活动，引导学生获得丰富的跨文化知识，养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念与世界意识，并形成有效的跨文化理解、比较、参照、合作、传播的能力。英语学习的目的之一就是为了有效地从事跨文化交际，了解并尊敬其他国家的文化，培养学生的跨文化意识，并实现顺利沟通，这才能与国际教育界一直倡导的“To know， to do and to be(学知识，学做事，学做人)!”的理念保持一致。因此，中学英语教学应紧扣世界教育的发展方向，为培养具有跨文化交际素质的人才而不断努力。

二、跨文化意识培养中存在的现象及问题

长期以来，我国英语教学中，文化输入这一环节一直未得到足够的重视。人们似乎认为只要进行听说读写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语利用英语进行交际了，有些人甚至把学习语法和词汇当作外语学习的全部。然而，实际情况是，由于不了解语言的文化背景，或不了解中西文化的差异，歧义、误解或语用失误频频出现在跨文化交际中。

三、跨文化意识培养的策略

1.落实新课标，树立新理念

跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，和在使用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。从根本上说，就是培养文化素质，而不是纯语言的训练或交际技能的训练。因此，培养学生跨文化交际能力，除了培养他们语言技能外，还要培养他们对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性。中学英语教师要执行并完成此项教学任务，除了熟练掌握英语语言技能外，还应具备双文化修养―英语文化修养和中国文化修养。只有深入了解并理解了两种文化的异同，才可能帮助学生提高跨文化交际能力，进而避免跨文化交际过程中的误解、误用现象。同时，英语教师还应更新教学理念，处理好语言与文化教学的关系。

2.跨文化意识导入的主要途径

文化的导入有多种方式，但作为一名高中的英语教师，应抓住课堂这个最为重要及主要的阵地，利用教材进行文化渗透，即在教学中有意识的介绍中西文化背景知识，使学生了解英汉文化的差异，从而增强其跨文化意识。

（1）在词汇教学中导入文化。词汇是语言中最活跃的成分，包含着极其丰富的各种文化信息。如英语的星期五是“Friday”。英美人大多都信仰基督教，而耶稣受难的日子正是星期五，因此有了“Friday face”，意指“愁眉苦脸”，“black Friday”，意指“灾难的一天”。此外，“Friday”还出自《鲁宾逊漂流记》，是主人公忠实的伙伴。因此，“man Friday”是“男仆”的意思，“girl Friday”是“女仆、女佣”的意思。可见在进行词汇教学时，教师如能充分利用丰富的资源对学生进行有意识的跨文化教育，对学习者词汇能力的发展会起到事半功倍的作用，切不可只注重词语知识而忽略了文化传承。

（2）在口语训练中导入文化。日常的口语交际尽管语言形式比较简单，但其中也有很多跨文化因素。对中学生而言，真正的困难不是如何正确的发音或拼写，而是在实际生活中如何恰当地运用。在与英美人士的实际交流中，我们会发现他们经常使用习语、俚语及谚语，而中国人恰恰头疼于此。因此，在实际教学中进行习语的学习，既能学到语言又能学到文化，并能从大量的语言材料中看到语言与文化的密切关系，从而加深对英语民族文化与本民族文化的了解，提高语言的交际能力。

（3）在阅读教学中导入文化。阅读的重要性不言而喻，许多老师只注重阅读技能的培养，而忽视其文化的差异。实际上，英语阅读也是一种跨文化交际。要真正理解所读材料的内容，不仅要掌握足够的语言知识，还要了解那些国家的风俗、文化、宗教等。如在介绍Body language时，教师就要使学生了解身势语在不同国家和不同文化中所表示的不同的交际含义。只有了解了阅读材料的文化背景，才能更好的理解文章。除上述途径外，教师还应充分利用网络和多媒体，不断开掘资源，扩大学生的视野。教师不仅要在课堂上结合教材设置情境进行跨文化知识的介绍，在教学中引导学生比较英汉思维模式的差异，使学生认知和理解这种文化差异；还应在课外最大限度地营造英语文化氛围，培养学生的学习兴趣，使其形成英语思维方式，这在写作时尤为重要。

总而言之，跨文化意识的培养是一项综合性的工程。在新课程实施背景下对学生进行跨文化意识的培养既是必要的又是可行的，对学生的外语学习有一定的辅助促进作用。在中学阶段注重跨文化教育，能增强学生对不同文化的认同感和包容性，从而更好地促进语言和文化的发展，以及不同语言、文化间的交流和沟通。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.国家英语课程标准解读（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002

[2]王勇.在语言教学中培养跨文化交际能力.国外外语教学，1998

[3]邓炎昌，刘润清.语言与文化.北京：外语教学与研究出版社，1995

[4]中学外语教与学.中国人民大学书报资料中心，2010(1)