浅谈阅读教学中学生提问能力的培养

“学贵知疑”，疑是思之始、学之端，疑是点燃学生思维探索的火种。陶行知先生说的好：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”在阅读教学中，给学生以鼓励、情境、方法，注重学生敢于提问，乐于提问，善于提问和会提问的品质与能力的培养，是新课程提倡的重要理念，发展学生的创造性思维的有效途径。

一、多加鼓励，让学生敢提问

要让学生成为“问”的主体，我们做老师的就要尊重学生这个主体，要赋予学生参与的权利，质疑的权利，提问的权利，营造一种良好的课堂氛围，给学生“安全感”、“自由感”。你可以以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光消除学生的疑虑；可以以激励的语言、明白的手势、适时的点头使学生放开胆子；要以及时的表扬、随机的赞叹、灵活的竞赛使学生亮开嗓子；要以优生的引路、后进生的亮相、使学生坚定信心，从而让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境，稳定的心态，敢于提出自己的不懂，表示自己的异议，叙述心中的疑惑，表述自己的见解。

二、创设情境，让学生乐于提问

精心创设情境，让每个学生置于有情有趣，有声有色的氛围中，这对激发学生的学习情感与兴趣，使学生“激情涌动，欲罢不能”，乐于提问，乐于创新是有积极作用的。

1.创设乐学情境。古人云：教人不见意趣，必不乐学。乐学是成功的真正秘诀，在教学中我们可采用放音乐、讲故事、念儿歌、猜谜语、看录像、课本剧表演等形式创设一个学生喜闻乐见的教学情境，让学生乐于参与教学活动，乐于提问与创新。

2.创设合作的情境。合作学习的倡导者都认为“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩，社会化和发展的影响都要强有力。”根据不同的分组方式，把学生分成小组，让学生就某一知识进行广泛的讨论和交流，这既有利于学生的主动参与，给每个学生都有充分的再现机会，又能激发学生发挥自己的最高水平，还有利于学生畅所欲言，相互交流，集思广益，取长补短。合作学习能点燃学生创造的火花，让学生不断走向成功。

三、注意方法，让学生善于提问

1.注意教学方法

要引导学生产生疑问，老师应知道哪些东西要讲，哪些东西不讲，从而为点燃学生的思维埋下一段“导火线”。 因此，有经验的老师一般都是从学生已知的东西讲起，善于从已知的东西中在学生面前揭示出能够引起他们疑问的那个方面，而疑问的鲜明的情感色彩则会产生一种惊奇感，引起学生探索奥秘的欲望。

2.注意传授方法

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中，注重教给学生学会提问的方法，让学生在学习的过程中，去探索、发现和捕捉问题，去学习、讨论和归纳知识，这对培养学生的创新品质，对发展学生创新思维是十分有益的。

⑴在理解基础知识中提问

围绕课题提问。学习《夜晚的实验》，学生围绕课题提出了①夜晚的实验是什么实验？②夜晚的实验是谁做的？③这个实验是怎么做的？成功了吗？

围绕词语提问。学古诗《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶”，学生提出“走”着怎么能追上黄蝶呢？

围绕结构提问。《烟台的海》是按照冬春夏秋季节变化的顺序介绍了烟台的海的独特景观以及在大海的背景下烟台人的劳动与生活。有学生提出：为什么这篇文章要把冬天烟台的海的景观放在第一个来介绍呢？而不按照春夏秋冬的顺序直接介绍呢？

学生在提出问题与解决问题的过程中，不仅获得了参与学习的快乐，而且理解了阅读内容，进而迸发了一朵朵创造思维的火花。

⑵在比较中提问

比较是一种理解和思维的基础。教师可指导学生运用比较法，深入分析思考，去浅求深，去粗求精，然后提出问题。

在学习《狐狸和乌鸦》时，教师引导学生提出：“狐狸和乌鸦住得很近，会怎么样？”在讨论中，学生会说：因为住得近，他们非常了解对方的脾气。这一推测，学生逻辑思维得到了发展。正因为相互非常熟悉，狐狸知道乌鸦爱听好话才再三用奉承话骗乌鸦开口，乌鸦也知道狐狸诡计多端，所以前两次都不作声。这样的认识，学生理解课文就有了较高的起点，也为理解故事的结局奠定了基础。

四、提炼重点问题，让学生会问

每个教师都知道，一旦激活了学生的学习兴趣或求知欲，教师让学生质疑，学生会提出许多问题，有的问题有价值，有的问题毫无价值。对此，我们应该怎么办呢？如教学《装满昆虫的衣袋》时，学生提出了十多个问题，我是这样处理的：“同学们，你们一节课提出这么多问题，真了不起，说明你们认真阅读了课文。但是问题这么多，该这么解决呢？老师真的没有办法，看谁能帮我出主意想点子？”

生：俗话说：“话要一句一句地说，饭要一口一口地吃。”同学们提出的问题，就应该一个个解决。

师：这么多问题—个个解决，时间来得及吗？

生：各组人提出的问题，各组人讨论，然后再集中解决。

师：这个主意不错，分工合作，能提高效率，但还不能算最好的主意。

生：大家提出的问题很多，选出几个重点问题讨论。重点问题解决了，次要问题就不难解决了。

师：对。解决问题要抓重点、抓要点，这是好主意，好点子。

总之，每位老师都应该明白：培养学生问题意识是素质教育的一个主要方面，善不善于提出和思考问题，在很大程度上是检验一个人是否具有创造才能的重要尺度。作为教师，应该指导学生“学问”，教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”上下功夫。课堂教学不是通过传授知识来“消灭问题”，而是通过传授知识来引发更多的问题，使学生不仅会“学答”，更能“学问”，做到让学生“带着问题走进课堂”，“带着问题走出课堂”。

（作者单位：江苏省淮安市洪泽县万集中心小学）