浅谈雅思阅读考试对促进大学英语阅读教学的几点思考

【前言】浅谈雅思阅读考试对促进大学英语阅读教学的几点思考由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。雅思阅读考试作为一个有效地测试英语语言能力的权威方式，以其科学的题型设计、切合实际的生活场景、真实反映考生的英语水平和语言运用能力等优点被全球6000多所机构认可，其特点如下：首先，雅思阅读考试出题原则注重实用性和公平性。雅思阅读考试的出题原则为非专业...

[摘 要]雅思阅读考试对提高大学英语阅读教学有积极意义，将雅思阅读考试在词汇记忆、长句拆分与整合、阅读素材、阅读技巧、测试题型等方面的理念有机地融入大学英语阅读教学中，使教学有的放矢，从而提高英语教师的教学水平，提高学生在雅思考试中的竞争力，使大学英语教学目标得以真正地实现。

[关键词]雅思阅读 英语教学 思考

[中图分类号] H31 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）11-0025-02

自1990年4月雅思考试开始在中国推广以来，每年都有越来越多的中国考生参加这一考试，其中有70%是在校大学生。2008年，雅思官网对各国参考情况进行了统计数据。笔者通过分析发现：中国考生阅读成绩为5.95，属于偏低。出现这一问题的原因在于大学英语教师在阅读教学过程中，没有把雅思阅读考试的理念很好地融入教学中。可见，雅思阅读考试的成败和大学英语阅读教学关系密切，对此笔者进行了一些思考，获得了以下几点启示。

一、雅思阅读考试的特点

雅思阅读考试作为一个有效地测试英语语言能力的权威方式，以其科学的题型设计、切合实际的生活场景、真实反映考生的英语水平和语言运用能力等优点被全球6000多所机构认可，其特点如下：首先，雅思阅读考试出题原则注重实用性和公平性。雅思阅读考试的出题原则为非专业化原则和国际化原则，即让来自不同的学科领域和不同国家背景的学生都能够平等地参与考试。其次，雅思阅读考试题型涵盖面广和词汇量大。题型由难到易包括小标题、判断、摘要、配对、选择、填空、简答、表格、填图、流程图十种题型，要求考生在60分钟内阅读三篇文章，大约有4000-5000个词汇。可见，雅思阅读考试针对的不是考生对文章完全透彻的理解，而是测试考生的阅读能力。如果学生没能掌握一定的阅读能力，是无法取得好成绩的。

二、雅思阅读考试与大学英语阅读教学的关联

笔者通过对参加雅思考试的在校大学生的访谈，发现雅思考试的知识结构比其他任何考试都更加全面。雅思阅读试题中考查最多的是考生从文章中获取特定信息的速度和精确度。这种阅读方式恰恰是大学生在英语学习中所需要的。有的学生攻读的大学课程大部分都要求查阅大量课程相关文献，然后做主题研讨和课程论文。其中的一些主题并没有现成的中文文献，学生需要进行大量的英语文献阅读。在参加雅思考试之前，考生的文献阅读效率很低，不但速度上不去，而且好不容易浏览完一遍也没有办法获得想要的信息。

由此可见，雅思阅读考试不仅是一项考查考生英语技巧的测试，而且是考生应用能力的综合体现。因此，笔者认为雅思阅读考试可以辅助我国大学英语阅读教学更快达到我国高校英语教学的目标。

三、雅思阅读考试对大学英语词汇教学的启示

脱离语言环境，孤立地背单词很容易把单词的意义和准确用法遗忘或混淆，而且枯燥的词汇很容易让人疲倦和产生挫败感。因此，有效背记单词应坚持以下原则：1.强化重复记忆。每天坚持阅读，每天坚持记忆单词，背诵过的单词一定要定期地重复记忆。2.根据上下文辨析词义。例如，Television interviews tend to draw out？鄄going people who are willing to appear on the air， while they frighten away others who may feel intimidated by a camer？鄄a.因为这篇文章的上下文背景是关于电视采访的，所以在这出现的on the air是“直播”的意思，draw有“吸引” 的意思，根据while引导的从句有“然而、表示转折”的意思，从句前是“吸引愿意上镜的人”，那么从句后就是“吓跑不愿意上镜的人”。 3.根据词的派生辨析词义。例如，An MRI scanner uses magnetic fields and radio waves to track the changes in oxygenated blood that accompany mental activity.scanner 是scan添加名词后缀？鄄er的组成，scan是动词，“扫描”，？鄄er表示某人或某物，因此scanner 的意思是something that can scan...“扫描仪”。activity是act添加名词后缀？鄄ty构成，意思是“活动”名词。

四、雅思阅读对大学英语语法教学的启示

长句是英语阅读中非常普遍的现象，一直以来都是一个难题。雅思的语法侧重对句子的理解，应学会从句子的主干成分――主谓结构长句的拆分与整合入手，逐渐培养将一个长句子读成几个相对短的句子，即长句短读的能力。通过拆分与整合，对长句的理解可以迎刃而解。

例如And yet most of us have had the experience of having to adjust to sleeping in the mountains or the coun？鄄tryside because it was initially ‘too quiet’， an experience that suggests that humans are capable of adapting to a wide range of noise levels. 这是一个有45个单词的长句，能在短时间内理解这个长句并不容易。因此，我们可以试着按语法结构把这个长句拆分成几个单句（主句+从句）。

And yet most of us have had the experience of having to adjust to sleeping in the mountains or the countryside这是一个间单句。（我们多数人都有这样的经历，那就是不得不调整睡眠适应山区或乡村的环境） （because） it was initially ‘too quiet’， （那里太安静了，）an experience （that） suggests （that） humans are capable of adapting to a wide range of noise levels. （这样的经历表明人类是有能力适应一定的噪音的。）

最后这个句子里的两个that从句，前者是定语从句，that指代的是经历，后者是宾语从句，that 不翻译。

我们把该句的意思整合起来，译文是：我们多数人都有这样的经历，那就是不得不调整睡眠以适应山区或乡村的环境，（因为）那里太安静了，（这样的经历）表明人类是有能力适应一定的噪音的。

五、雅思阅读对大学英语阅读教材的启示

通过和雅思阅读高分学员交流，笔者发现考高分者的共同点就是，累积的英语阅读量大。雅思A类阅读材料多是科普性说明文，选材广泛，涉及医药、教育、交通、管理、历史、化学等各个领域，涉及社会热点话题，内容都是近年来报纸杂志经常讨论的热点话题，与时展紧密结合。G类考试的阅读通常是实用性强的功能性文章，如菜单、产品说明、通知、住宿安排和广告等，非常贴近西方的实际生活，但这些材料对国内多数考生而言却很陌生。然而，目前我国大学生使用的阅读教材体裁单一，文体以叙述人和事为主体，故事性强，通俗易懂；教材内容与现实生活脱节，使得教材空洞、单调、缺乏时代感，违背了英语语言的生动性。

因此，笔者建议大学生充分利用大学里的图书馆和互联网等便利设施，争取每天阅读一定量的英文报纸、书刊或浏览如等英文网站，以便熟悉它们的文风、常用词汇和句子结构。

六、雅思阅读对大学英语阅读技巧教学的启示

在当今教学改革强调学以致用的背景下，精读教学在阅读目的上就显得很单薄，只是为了学习语言而读，而提高阅读速度，即快速阅读才是为获取信息而进行的阅读。笔者发现这种能力在学生进行雅思学术阅读训练时得到了很好的体现。因此，教师或许可以借鉴雅思学术阅读的特点和做法，以促进大学英语阅读教学的发展。

雅思阅读考试要求考生在一小时内运用自己的阅读能力，排除生僻的专业词汇障碍，阅读三篇千字、含10种题型共40道题的文章，最终进行正确的判断。可见，考试的目的不是测试考生对文章的完全透彻理解，而是测试学生的阅读能力。阅读能力可以体现在考生是否能对阅读技巧灵活运用上。在雅思考试中，考生主要运用三种主要的阅读技巧：猜词技巧（guessing），略读技巧（skimming），扫读技巧（scanning）。从雅思阅读实用性的思考可以看出，我国高校教学过程中，教师有必要对学生阅读能力的这三方面技巧进行训练。这三大阅读技巧不应该独立看待，在训练学生单项技巧时，教师也要鼓励学生试着综合运用这三方面的技巧，从而达到高效率的阅读。

七、雅思考试对大学英语阅读测试题型的启示

测试是语言教学的重要环节和组成部分，无论哪种类型的测试都会对现实教学和学习产生影响。传统的大学英语阅读测试过多地采用选择题，过于单一，不能有效地促进教师的教和学生的习。雅思测试以交际语言测试理论为依据，把语言看做是交际的工具，大量采用综合性的主观题型。雅思阅读在题型上变化丰富，每篇文章至少采用两种题型，这种多样性保证了能全面考查学生的阅读能力。因此，教师可以尝试采用同一试卷题型多样化的做法，降低选择题比例，增加综合性主观题型，促进英语阅读教学质量的提高和学生阅读能力的提升。

总之，雅思阅读的构建思路所给的能力考查点更细化、更明确、更广泛，考查学生评估他人观点、整合相关信息、区分观点和支持性细节、阐述事实和观点等能力。如果将这些明确的描述引用到大学英语阅读教学中来，一定能使大学英语教师在教学中更加有的放矢。从而更加有效地提高教学质量和学生的英语阅读水平，提高学生在雅思考试中的竞争力，确保大学英语教学目标得以真正地实现。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 雅思考试官方网站. Htttp//.

[2] 剑桥雅思全真试题7[M].英国：剑桥大学出版社，2007.

[3] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2004.