家长如何培养幼儿学习英语的兴趣

摘要：很多家长在重视幼儿英语学习的同时，却忽视了对幼儿学习英语兴趣的培养，或者想培养却无从下手。此文将教育理论与实践经验相结合，深入浅出地论述了家长培养幼儿学习英语兴趣的方法。这些方法适用于大多数幼儿，而且方便家长结合自己孩子的特点进行使用。

关键词：家长；培养；幼儿；英语兴趣

中图分类号：G623.31？摇 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）07-0111-02

关键期，指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。其中，语言关键期是2～12岁。人类大脑中掌管语言学习的区域叫“布罗卡”区，2～12岁是这个区域的灵敏期，此时被存储的语言会被大脑认为是“母语”也就是说很有可能很快掌握并灵活运用。12岁之后，绝大部分人的“布罗卡”区会关闭，此时再学语言，大脑会将这些语言存储在记忆区，运用时就不再那么自如灵活了：这时当你再产生思维想表达的时候，不是直接从母语区反射出来，而是要绕一圈，绕到记忆区，然后在记忆区提取，然后再说出来。因此，如果家长让孩子在幼儿时期就开始学习英语，会起到事半功倍的效果。

但是，家长往往因为缺乏耐性、求好心切，造成孩子过大压力，甚至让孩子早早地就对英语产生了厌学心理；或是教学方法不对，使得孩子对英语丧失兴趣而无法持续。因此，作为家长一定要重视对幼儿学习英语兴趣的培养，发挥幼儿学习英语的主动性。

一、游戏是幼儿的基本活动

幼儿园之父福禄贝尔说过：“游戏是起源于快乐而终于智慧的学习。”游戏最符合幼儿身心发展的特点，最能满足幼儿的需要，有效地促进幼儿发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。因此，在家长培养幼儿学习英语的兴趣的时候，也应该注重以游戏作为幼儿的基本活动。

1.英语游戏――兴趣迁移。游戏形式是多种多样的，选择怎样的游戏才能有效地培养幼儿学习英语的兴趣呢？最简单有效的方法应该是兴趣迁移法。兴趣迁移，是指通过有意识的教育将孩子的某一原有兴趣迁移到目标兴趣上去。对于幼儿的英语游戏来说，可以包括两种形式：第一种形式是将幼儿的兴趣由原来喜欢的游戏迁移到相关的英语游戏上来。例如，如果孩子原来喜欢玩“找颜色”的游戏，当家长发出口令“小孩小孩，东摸摸西摸摸，红色”，孩子就会飞快地在当时环境中找出相应的颜色，那么家长就可以将口令改为“小孩小孩，东摸摸西摸摸，red”。这样，一个既与幼儿的原有兴趣相联系，又能结合幼儿的原有经验的英语游戏就诞生了。这样的原创型英语游戏，使幼儿的兴趣很自然地就从原有游戏转移到英语游戏上来，而且因为幼儿对游戏形式比较熟悉，所以这样的游戏更容易被幼儿掌握，更能带给幼儿成功的体验，更能使幼儿学习英语的兴趣得到强化。

当孩子初步掌握几种颜色的英语之后，就可以在此基础上继续开发新的游戏，加大游戏的难度。例如可以指着路边的汽车问孩子：“Color，color.What color is it？”而孩子的答案也可以由最初的只回答颜色，慢慢发展为“It’s…”句型。这样，幼儿的兴趣就又发生了一次迁移，由较低难度的英语游戏迁移到较高难度的英语游戏上。第二种形式是将幼儿的兴趣由原来喜欢的事物迁移到相关的英语游戏上来。例如，如果孩子喜欢小动物，就可以结合动作和图片教孩子说：“Dog，dog，汪汪汪。Cat，cat，喵喵喵。Duck，duck，嘎嘎嘎。Bird，bird，喳喳喳。”如果孩子喜欢吃水果，就可以带孩子去超市逛一逛，问问孩子：“What is it？”还可以和孩子一起数一数：“One，two，three…”就像世界上没有完全相同的两片叶子一样，世界上也不会有完全相同的两个孩子。作为家长，应该是最了解自己孩子的那个人。所以只有家长，才能为自己的孩子量身打造出最适合的英语游戏。

2.英语儿歌游戏――多种感官的结合。儿歌，是幼儿喜闻乐见的一种文学形式，对幼儿语言能力的发展有很大的促进作用。家长在教孩子英语儿歌时，如果只是枯燥地重复句子，孩子不容易理解意思，也不容易对它产生兴趣。可是如果家长能够将它编排成律动，让孩子在学习过程中能够将多种感官相结合，并且和孩子一起游戏，那么孩子就会积极主动地来学习这首儿歌了。

例如，家长和孩子一起做这样一个英语儿歌游戏：“One，one，show me one（出示1根手指）.Show me one and run run run（将一根手指伸到腰间做跑的动作）. Two，two，show me two（出示两根手指）.Show me two and jump jump jump（将两根手指伸到头顶做小兔子蹦跳的动作）.Three，three，show me three（出示三根手指）.Show me three and mew mew mew（将三根手指伸到脸颊旁边做小猫叫的动作）.”这样，既避免了家长使用汉语进行翻译，又能让幼儿在游戏中掌握英语单词的意思，当然还可以促进亲子之间的感情交流。

二、伸出你的大拇指――兴趣的正强化

美国心理学家和行为科学家斯金纳在对有意识行为特性深入研究的基础上，提出了一种新行为主义理论，即强化理论，也叫行为修正理论。他认为，当有意识地对某种行为进行正强化时，可以促进这种行为重复出现；对某种行为进行负强化时，可以修正或阻止这种行为的重复出现。当孩子跟着家长学说英语的时候，即使他的发音不够标准，家长也应该伸出大拇指，因为他至少敢于开口；当孩子主动对家长说英语的时候，即使他词不达意，家长也应该伸出大拇指，因为他已经有了说英语的意识；当孩子和家长做英语游戏的时候，即使他出了错，家长也应该伸出大拇指，因为他至少乐于参与。激励和表扬，能够使幼儿获得心理上的成功感和满足感，产生愉快的情绪体验，继而对下一步的英语学习产生兴趣。

反之，如果当幼儿说英语的时候得不到家长及时的肯定，虽然家长也并没有去批评幼儿的发音或者语法，但仍然会对幼儿的英语学习产生负强化，影响兴趣的培养。当家长遇到幼儿提问的时候，要尽己所能地提供答案。即使遇到自己也不会的问题，也切忌以简单生硬的“不知道”敷衍孩子。一个“不知道”，随口就可以说出来，却也可以轻而易举地扼杀兴趣的“嫩芽”。家长应该积极地帮助幼儿通过各种工具查找答案。这个查找的过程，会使幼儿感觉到自己的英语学习受到了家长的重视和肯定，也会产生正强化。

三、成为孩子的榜样

心理学理论认为，模仿是动物界一种最基本的学习方式，也是人类的一种重要的学习手段。幼儿好奇心强，模仿性强，可塑性强，家长的言传身教对幼儿的发展至关重要。因此，家长要乐于用英语与孩子交流，这样既能为幼儿创造良好的语言环境，也能促使幼儿对下一步的英语学习产生兴趣。有些家长担心自己的英语水平不高，如发音不标准或词汇量有限等，就不敢与孩子一起说英语了。其实，如果这些家长能够与孩子一起学习英语，遇到问题一起查找答案，那么孩子一定会对英语学习更加有兴趣，而且还能培养孩子良好的学习习惯和完善的人格。

总之，让幼儿在自然、愉快的气氛中学习英语，掌握正确的学习方法，才能开启其对英语的喜爱和兴趣。学习英语是一条漫长之路。努力营造支持性的环境，用心陪伴孩子学习，您也能够培养出双语幼儿。

参考文献：

[1]陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]梁周全，尚玉芳.幼儿游戏与指导[M].北京：北京师范大学出版社，2011.