把生活搬进课堂,把课堂搬进生活

用一口流利的普通话进行交际、交流是学生学习掌握任何知识和技能的重要基础。近二三十年来，脑科学专家对于语言学习关键期进行的深入研究表明：要根据学生特点进行语言教学，早期接触丰富的语言环境能使儿童的语言快速地发展。这说明低年级是学生学习语言的关键期，可塑性极大。为此，小学语文新教材中安排了较为丰富的听说训练。

我在二十多年低年级语文口语交际教学的过程中，充分认识到口语交际应该是一项长期的、系统的、科学的教育实践。

一、口语交际教学和训练中几种现象分析

1.内倾型学生易受冷落

心理学家荣格1913年在慕尼黑国际精神分析会议上提出了内倾型和外倾型的性格，根据心理能量的指向划分性格类型。心理能量的活动倾向于自己，就是内倾型的人。内倾型的人重视主观世界、好沉思、善内省、常自我欣赏和陶醉，孤僻、缺乏自信、害羞、冷漠、寡言、较难适应环境的变化。在日常口语交际的训练中，大多数教师由于课堂时间紧，或出于营造课堂气氛的原因，常把发言的机会留给善于表达、伶牙俐齿的学生，而把沉默寡言、内倾型的孩子搁置一边。久而久之，内倾型学生就更加难于、羞于开口表达和交际，形成了较为严重的恶性循环。

2.外倾型学生词不达意

外倾型学生个体心理能量的活动倾向于外部环境；他们重视外界，爱社交、活跃、开朗、自信、勇于进取、兴趣广、易适应环境，这种学生由于性格阳光、开放，深受教师的欢迎。但是因一些外倾型学生喜欢活动，定不下心来思考、学习，所以掌握词汇的量和精准程度相对较弱，在口语表达中，经常处于兴奋状态，却千言万语常常化作几个单调的词汇，说得枯燥乏味。

3.宅家型学生缺少素材

前不久，我对低年级学生进行了课余生活调查，约有30%的学生80%以上的课余时间“宅”在家中，54%以上学生放学后、节假日的主要活动是学文艺技能、做课外习题、看电视、玩电脑。宅家型学生对生活的了解主要来自于电影、电视、电脑，活动范围常限于小区，祖父母、外祖父母等亲戚家，以及熟悉的几个景区；活动内容简单、重复。他们在自然状态中获得的认知非常有限，因而口语表达缺少必要的素材，头脑中储存的、用于表述的鲜活事例寥寥无几。

4.散养型学生词汇不足

相对宅家型学生，还有26%的学生属于轻松、快乐的散养型。由于父母教育观念崇尚自然、自由，或者忙于工作、事业，无法看管孩子，使得孩子们课余时间不必全部放在课外学习上，有机会跟周围年龄相仿的小伙伴自由活动，他们的生活较为丰富，经历的有趣的事情不少。但是学习时间相对少，使这些学生用于口语表达的词汇相对不足，语序凌乱、词不达意，语言逻辑性不够，普通话的发音不准。

综上所述几种典型类型，探究其根本原因，就是因为学生的个性以及家庭教育方式不同，使得学生生活与课本知识出现了某种程度的偏废和脱节。要解决这一问题，必须促进生活和课堂、学校和家庭、教师和学生全方位互通，把生活搬进课堂，把课堂搬进生活。

二、让生活和课堂、学校和家庭、教师和学生全方位互通

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是母语学习的广泛性决定的。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。应该说，口语学习的外延和生活的外延是相等的。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的，在低年级口语交际教学实践中，要让生活和课堂、学校和家庭、教师和学生全方位互通，使广阔天地成为学生交流、交际的场所。

1.发挥想象力，把生活搬进课堂

我们知道，每个学生都有他熟悉的生活圈。在这个生活圈中，由于生活需求的“逼迫”，不论是内倾型、外倾性还是宅家型、散养型的学生，都会自觉、不自觉地要开口，以准确地表达自己的愿望、要求，表示自己的喜怒哀乐。因此，生活就是最好的课堂、最好的老师。学生缺乏生活经验，教师可以“制造”生活，在课堂教学中，充分发挥学生的想象力，让学生走进自己熟悉的生活场景，面对熟悉的家庭成员，讲出自己熟悉的生活语言，同时在教师的引导下提升生活语言的质量。

教学《学会待客》《学会做客》这两课时，老师可以在教室里给学生创设一个生动逼真的交际情境，特意摆放道具实物，如课桌上铺设桌布，摆放各种水果、热水瓶、茶杯等，让学生在设置的“客厅”里，先观摩师生的表演，真实感受到了接待客人、招待客人的全过程。观看时，学生随老师和同学表演的进展，情绪变得十分激动，提高了参与的意识。不仅如此，在课堂上进行适当的实物展现，更能吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察状态，最想急于表达，交际训练自然进行。学生还根据自己的实际生活进行创造性练习，收到了特别的教学效果。

低年级学生是最容易受情感因素的感染而产生情绪变化的。如果教师顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的生活情境，学生就能带着浓厚的兴趣主动参与到课堂口语交际训练中。

2.提升活跃度，把课堂搬进生活

每个学生对自然都有着天然的亲近感。一走出课堂，很多学生都会不由得深吸一口气，脸上的表情也会轻松、愉悦起来。一些原本沉默的学生话也会多起来，人际交往自然产生。俗话说：“得法于课内，得益于课外。”口语交际不能局限于课堂上，课堂并非学生发展语言的唯一场所，在课堂外有着更广阔的天地。教师不断提升教学的活跃度，善于把课堂移出室外、搬进生活，学生们会像出笼的小鸟一样，畅游天地，把自己亲眼看到的、闻到的、听到的、体会到的一吐为快，从而激发和培养学生口语交际兴趣，使口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。

如在准备一年级的口语交际课《校园的色彩》时，正值中秋节前后，校园里秋色渐浓，盛开，五颜六色。橙黄色的橘子在林中若隐若现。观察是说话的第一要素。我让学生在课前按一定的顺序去寻找校园的色彩：校园里什么地方的颜色最美，找找秋天的校园里有哪些植物，看看植物有哪些颜色，闻闻橘子和的味道。学生在校园里尽情地欣赏、尽情地感受。就在校园的大课堂里，学生们叙述着自己观察、感受到的校园，开阔了眼界，丰富了知识，无形中锻炼了口才。

3.加强灵活性，让家长充当教师

父母是孩子的第一任老师，古语说：一日为师，终身为父。教师和父母其实是天然相通相融的。在口语交际教学中，不要偏废了父母是孩子人生中第一任老师的作用，要利用父母与孩子接触时间最长、感觉最亲近、最爱戴、最自然的优势，灵活地开展口语训练。

在学习《小当家》一课时，老师鼓励学生深入家庭，细心观察父母、家人一天的辛勤劳作，向长辈学习缝纽扣、叠被子、洗红领巾、包馄饨等力所能及的劳动技能，与父母合作完成某项劳动。然后鼓励学生结合老师预先在课堂里提供的语序，如“先……再……接着……然后……最后……”等连接词，向家长讲述这些技能的操作顺序和注意事项。同时听取家长的“夸奖性”评价，得到家长的鼓励和指导，逐步使学生树立“开口就是练说”的观念，在实践中自觉地培养自己的口语交际能力，学会倾听与表达，学会人际沟通，学会与人合作。

4.推进常态化，让学生走进课本

让学生在课堂上自然表达，是口语交际教学需要突破的“最后100米”瓶颈。许多学生在家、在校园、在游乐场与父母、与小伙伴都能畅抒己见，而当一个人站在鸦雀无声的课堂上，就会感到“压力山大”而三缄其口。这其实是因所有人都会出现的自信心不足造成的。学生越想说得最好，却越是难以说好，于是对自己的表达能力产生了怀疑，接着就自暴自弃。要解决这一问题，就要把课堂口语训练常态化、自然化、轻松化、娱乐化，可以经常开展一些参与面广、娱乐感强的课本剧排演活动。

比如教学《狐假虎威》这课时的课本剧表演，老师在黑板上简笔绘画茂密的森林，营造一个神秘紧张的环境气氛。先让学生们围坐成四人小组，各自拿出自己预先准备好的头饰：狐狸、老虎、小动物们。在这样自由轻松的情景中，每个学生选取的是自己想扮演的角色。每个学生在小组范围内，克服了胆怯的心理，可以畅所欲言。其次，老师作为倾听者，加入学生们的交流中，随时点拨、启发、引导、鼓励。每个学生在小组内做好准备之后，让学生走出四人小组，到讲台前来再现情景。学生们是有备而来的，言语的表达有了课文作为载体，加上学生放松心情的自由发挥，较大地克服了无话可说的紧张感。课本剧的表演极大地调动了每个学生的说话的积极性。

三、挖掘学生的表达潜能，激发学生的交际兴趣

轻松、愉快、乐观的情绪状态，能有效促进人的智力发展，使学生思维敏捷，想象丰富，智力潜能得到充分的发挥。全方位互通式口语交际训练的初衷就是营造一个宽松、自然、活泼、愉悦的交际环境，挖掘学生的表达潜能，激发学生的交际兴趣。

一是要用宽容的眼光看学生。当低年级学生在口语表达上表现困难时，老师应从细处着眼，探究其原因，排除影响学生口语交际的各种障碍，鼓励学生去尝试。

二是要用发展的眼光看学生。要承认学生之间的差异，努力去发现他们在口语交际时的闪光点，多用赏识的评语唤起学生们的自信。在具体操作时，教师努力去寻找每个学生的发展起始区。在口语表达时，只要学生在自己的学习层面上有所提高，教师就不要吝惜鼓励的话语。

三是要用赞赏的眼光看学生。尽量从学生们的表现中找到他们的优点。学生的语文知识、口语交际技能技巧，有待于老师一步一步地点拨，但表达的自信心却容不得教师偶尔一次的贬低、打击。教师应努力创造一种“美、趣、智”的学习情境，一种“亲、助、乐”的师生交际情境。有了语言表达的兴趣，有了敢说的自信心，学生的语言水平就会得到提高。?