时间：2022-10-06 12:12:07
一、调查的设计
1.对象
两所小学三年级学生各一班，合计74人；两所小学三年级语文教师8人。
2.时间
2014年3月，三年级第二学期。
3.内容
了解教师及学生硬笔习字册使用情况。对教师进行口头调查，对学生设计问卷调查。
二、数据的统计与分析
1.习字册使用情况
因年级组教师在课务上受学校安排，教学上合作协调，所以教师在习字册使用上基本一致：（1）无专门的习字课；（2）语文课练字一般安排在教材后的第二题：用钢笔描红；（3）习字册85%安排为家作，由学生在家完成；（4）在本次调查前，无教师研读习字册“使用说明”及习字册每课具体指导两个字的书写方法意图；（5）生字指导得多，习字册上每课两个字的书写方法基本不讲解。
教师反映：因学校不开设习字课，所以只能在语文课堂教学中适当指导几个难写的生字，因教材后有描红的作业，一般课堂内会指导学生练习书本上的生字描红；三年级学生目前在校作业有课堂作业本，与教材配套的补充习题，大、小作文，又增加了英语这门功课，所以很少有时间让学生在学校完成这项作业，但是作为一项任务，是必须完成的，所以只能安排在家里完成；一、二年级教学重点是字词，三年级重点在于段的教学，教学内容增加，习字指导势必弱化。
2.学生习字册使用情况
表一
[对习字册作业的认识与态度＼&人数＼&百分比＼&喜欢习字册作业＼&52＼&70.3%＼&不喜欢习字册作业＼&22＼&29.7%＼&觉得习字册作业能提高书写水平＼&46＼&62.2%＼&觉得习字册作业不能提高书写水平＼&28＼&37.8%＼&能坚持认真书写一课习字册内容＼&54＼&73%＼&只能坚持认真书写一面（一课的一半）＼&20＼&27%＼&以范字为例坚持认真练字＼&28＼&37.8%＼&不能或有时不能以范字为例坚持认真练字＼&46＼&62.2%＼&]
62.2%～73%的学生对习字册的使用能有正确的认识，不喜欢习字册作业的学生主要认为练习的字太多，手写得累，感觉有点浪费时间；只有37.8%的学生对于习字册的使用能坚持正确的态度。由此可见，三年级学生对于习字册作业的重视程度下降了。
表二
[对习字方法的掌握＼&人数＼&百分比＼&练字前，能认真阅读弄懂每课两个字的练习要求＼&28＼&37.8%＼&练字前，不一定或不阅读每课两个字的练习要求＼&46＼&62.2%＼&能坚持按照描红、仿影、临写的顺序练字＼&50＼&67.6%＼&不一定或不能坚持按照描红、仿影、临写的顺序练字＼&24＼&32.4%＼&练字时能想到书写姿势“三个一”＼&20＼&27%＼&练字时不一定或不能想到书写姿势“三个一”＼&54＼&73%＼&]
由于教师对于习字册使用的重视程度下降，研读不到位，导致很多学生没有掌握使用习字册的正确方法，书写姿势尤其需要强化。
表三
[完成一课习字册所需时间＼&人数＼&百分比＼&10分钟内＼&2＼&2.7%＼&10～20分钟＼&16＼&21.6%＼&21～30分钟＼&36＼&48.6%＼&31～40分钟＼&12＼&16.2%＼&41分钟以上＼&8＼&10.8%＼&]
三年级每课练字第一面需练习53个字，第二面为110～125之间，总计160字以上，上述调查为第6课《花瓣飘香》练字内容（共需练字165个，含标点）的完成时间。从调查数据上看，21～30分钟为完成的主要时间段。
三、问题的讨论
1.只“练”不“习”，事倍功半
（1）认识不足，影响了学生练字的态度
习字册教材系统设置习字内容，有机结合教材内容，简要介绍习字要求，科学安排练习过程，灵活安排练习内容，教师没有认真研读教材特点，对三年级习字教学定位不清、认识不够，把习字册的使用仅当作“例行公事”，或“作业的补充”，学生当作是“完成任务”。长此以往，汉字艺术的奥妙，学习的乐趣，被机械、单一、简单重复的习字认识所代替，影响了学生的练字态度。调查发现，37.8%的学生认为练字后感觉自己的字还是一样。教师未能指导学生从习字中品尝到进步的喜悦，学生怎么愿意花时间去练习？
（2）花时较多，降低了学生练字的兴趣
江苏省“五严规定”指出，小学一、二年级不留书面家作，中高年级家作控制在一小时内完成。三年级刚好是从“不留书面家作”到“家作控制在一小时之内”的转变期，从写铅笔字到写钢笔字的学习期，学生的心理需要一个较长的适应过程。调查发现，教师把大部分习字内容都以一课为单位作为家作（偶尔课作）要求学生完成，一般情况需要21～30分钟，在作业时间上偏长。如果教师不论季节、天气，都以一课为完成要求，对于自律性较差的三年级学生而言就很难以认真的态度来练习。
（3）方法不当，降低了习字教学的效率
习字册上的“使用说明”指出：常用汉字被逐个解析，揭示书写要诀，按每课生字情况，有序安排进习字册中。每课两个字的具体指导，是习字教学的重点，需要教师费时指导，引导学生理解要求，板演讲解，具体落实。调查发现，教师从提高考试成绩的角度，只强调了生字的书写掌握，而忽视了习字册上范例基本笔画间架结构的学习，只想“多砍柴”，不知“常磨刀”，耗时高，效率低，导致一年甚至几年练习下来学生书写水平未见提高。
2.语文教师的无奈
（1）时间的限制
被调查的两所学校一周语文课5节，作文课2节。语文课在完成教材教学任务的同时，要完成补充习题、课堂作业（有的学校还安排阅读积累），补充习题需要讲评，这些作业很多需要学生利用课间、午间的时间去完成，再加上数学、英语课作业任务的叠加，如果没有专门的习字课，教师无法将习字作业安排在校内，自然就无法保证指导的效率。
（2）环境的影响
“学好写字，终身受益。”“写字教学很重要。”这些观点大家都认可，但是，在考试的指挥棒中，对教师的教学评价上，在家长的目光中，写字教学被搁置在角落。作为教学工作的具体执行者，很难做到面面俱到、样样出彩。
四、具体的建议
1.教育行政部门、学校强化写字教学工作
汉字是中华民族的优秀文化，《语文课程标准》在阶段目标中对每一个阶段都有具体的写字要求，从传承民族文化，达成课程目标，培养学生语文素养的需要出发，都需要重视写字教学。因此，教育行政部门及学校应从指导写字教学、保证写字时间、完善写字评价方面强化写字教学工作。学校可适当安排每周的校内习字时间，开展活动，端正学生习字态度，激发学生习字热情。
2.教师注重习字册的研读，发挥好习字册的作用
习字册在“使用说明”中对于习字册的编写意图、使用方法、开展活动都有介绍，如380个常用汉字，被逐个分解到了12册的习字册中揭示书写要诀，习字册的编写具有系统性；每课两个字的具体指导，与每课生字有机结合，在指导书写的过程中，能强化对于生字的掌握；“训练的量可根据实际情况，分次完成”，不要形式单一地使用习字册；“应重视写字习惯的养成”，书写姿势、习字基本方法的掌握是习字的首要任务，小学阶段“习字”要重于“练字”……
研读习字册，分年段开展习字册的使用研讨活动，需要列入学校、教师的工作安排。
适当减少习字的数量：如三年级习字册，一篇课文的练字量为正面53个字，反面约110～125个字，总计为163～178个字。学生如果认真练习，时间一般需要20～30分钟。如果教师对于习字册使用方法、要求单一，势必会影响学生的习字兴趣，所以可以酌情减少，或者标注“必练”“选练”来分层要求。
突出习字要求的主次：汉字有用得最多的基本笔画、基本结构，对于这些基本的习字要素，习字册应分阶段在习字数量、频率上加以突出。现习字册上每课均有两个字的书写要诀指导，平均用力，在没有专门习字时间的情况下，这些习字方法只能是学生眼中的“空中楼阁”、手中的“海市蜃楼”。?