为教师成长铺设路径

叶圣陶说过，“教育是农业，不是工业”，孩子就像花苗。那么，教师既是伺服花苗的园丁，也是一棵正在成长中的大树，它需要灿烂的阳光，需要充足的养料。只有教师自身生命的不断生长，才有学生生命的不断拔节。

一、创建和谐的工作环境，塑造阳光心态

在学校管理工作中，调动教师工作的积极性，让他们在轻松、愉快、和谐的人性化环境下工作。塑造教师的阳光心态，不仅是对教师负责，对学校负责，也是对学生负责。

1．参与民主管理，获得尊重感。教育是基础，制度是保证。建立健全教育培训、考核评价、激励与监督等制度，进一步规范教师的行为，提高教师加强师德修养的自觉性和主动性。明确制度导向，鼓励什么，反对什么，奖罚什么，都要制度化，规范化。尊重教师的劳动，维护教师的民利，有效运用教代会、意见箱等形式讨论，让教师对学校工作和关系他们的切身利益的问题畅所欲言，通过沟通、交换意见达成共识，贯彻学校计划和工作安排。同时尊重、信任每个教师，唤起主人翁精神，最大限度地发挥潜能。

2．改善工作条件，获得满足感。心理学认为，“人的积极性是以需要为基础的”，教师们都希望通过劳动为社会做贡献的同时，在利益上也能获得较多的满足，这是一种正常的心理需求。因此，学校要想方设法不断改善教职工的工作条件、生活条件和学习条件。如组织开展多样的阳光体育活动，让教师们在踢毽子、打排球等多样的活动中，放松身心，缓解心理压力，激发斗志；在绩效工资的处理上，承认教师劳动价值存在差异的条件下实行“多劳多得”“责重多得”“绩优多得”的分配原则，使教师们在事业上有奔头，工作上有劲头，生活上有甜头。

3．关注生活细节，获得甜蜜感。“已所不欲，勿施于人”。学校的管理者坚持实行“心理位置”互换，将心比心，站在教师的角度设身处地思考问题：想他们所想，急他们所急，做他们所想的事情。教师对工作的兴趣，对事业的热爱，对组织和环境的满意，对成就的渴望，对学校领导给予的关心而产生的工作热情，常常是物质方面激励所难以达到的。管理者应该根据需要和情感之合乎规律的联系，通过满足教师合理需求方式，激发他们的积极性。当教师遇到困难、挫折时，要用满腔的热情送去温暖，解决后顾之忧，使每个教师都感到宽慰和温暖，患难之处见真情，教师与学校自然结成一条心，形成“教师信赖学校，学校依靠教师”的良性循环。

二、铺设多样的学习路径，吸取丰富养料

教育家马卡连柯说：“教师应该是最有教养的人，欲教育人、塑造人应先教育、塑造自己。”教师的自我学习，应该是摆在教育教学之前的。

1.学习交流，教师生长的沃土。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”很多教师说过，他们是在听公开课中成长的，也是在上公开课中成长起来的。学校发展的内在机制在于建立一个高水平的教学研究集体，建立一学期一次上公开课制度，要求每位教师一学期至少在校级以上上一堂公开课。日本的佐藤学认为，之所以有必要让所有的教师至少上一次公开课，是因为必须把许多陋习，如对自己教学中存在的问题闭而不谈，却无所顾忌地批判别人的陋习；不愿被别人在背后指点，用坚实的盔甲把自己严密地包裹起来的陋习；只认可自己的行为方式，而不肯向别的老师虚心学习的陋习等，一并清除、克服，让所有教师超越自己，构筑起和同为实践者的同事们的团结合作关系，这正是所有学校改革的前提。

2．校本研究，教师生长的肥料。校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且直接应用于学校教育教学的研究活动。倡导教师关注细节，把平时教育生活中遇到的问题即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个小课题，并展开扎实的研究。从自身的需求出发，从实际的教学出发，做出自我诊断。按照“确立问题——预设目标——设计步骤——查找资料——研究实施——总结提高”的思路进行研究。它能收获先进的教育理念和灵动的教育智慧。在研究中，教师有所想，有所得，并提笔记录下来，从“微”处入手，从“实”处收效。同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。（作者单位：安溪县蓬莱中心学校）