阅读“方向标”

一篇好文章从哪里开始读起？一堂好的阅读课在哪里彰显精彩？

记得特级教师黄厚江老师在上《谏太宗十思疏》的时候提了一个问题：朗读这篇课文时的感情究竟应“刚”还是“柔”？为什么？问题一出，学生便开始探究魏征进谏的背景、进谏时的心情、进谏“十思”的内容，整堂课环环相扣，如行云流水，一气呵成；袁卫星老师在设计教学《祖国啊亲爱的祖国》时，有这样一串问题：祖国曾经是怎样的模样？祖国当下是怎样的模样？在这些意象里深藏着作者怎样的思想感情？我是怎样的我？你是怎样的呢？你和我建立了怎样的关系？参与这样的阅读过程如穿行林间，清新自由的气息扑面而来。

一篇好文章，就是要从那个能牵动全身的问题读起；一堂好课的精彩正是从那些能激起千层浪的主问题中彰显。

一、什么是阅读教学中的主问题

阅读教学中的主问题是指那些能够穿透全文而又富有挑战性的问题，在教学过程中能起到主导作用和支撑作用，这些问题必须能够激发学生思维活力，启发学生追本溯源，深入思考，引导他们自主学习，合作探究。主问题的作用就是要投一石而激起千层浪，正如余映潮老师所说的那样：主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。

二、怎样设计阅读教学中的主问题

（一）以“文本”为原则，发挥教师的教学机智，体现教师在教学过程中的主导作用

我们提倡以学生为主体，但决不能忽视教师的主导作用，如果说教师在学生学习过程中是一个领航人，那么教师所设计的主问题则是这艘航船上的指南针，它的指向性直接影响着学生的思维方向。因此教师设计主问题必须紧紧抓住文本，做到切入点准确，难易度恰当，可探究性强。究竟从哪里切入，可视具体文本而定。比如，《一滴眼泪换一滴水》可以从标题切入，提出“是眼泪换水还是水换眼泪？”的问题；比如《社戏》里有这么一句话“真的，一直到现在，我实在再也没吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏。”我们可以抓住文本中的重要语句设计问题：小说中写的戏真的好看吗？豆真的好吃吗？为什么作者会有这样的感受？让作者真正回味的是什么呢？这些层层深入的问题，可以引领学生一直探究到文本的深处；比如胡适的《母亲》可以从结构的角度提出主问题，“但这九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练。在这一点上，我的恩师便是我的慈母。”那么，“母亲究竟在做人的方面给了我哪些教育呢？”纲领一出，珍珠串立刻显现出它的晶莹光芒。比如《祝福》的题目与所写的故事虽然是相关的，但两者所营造的感情氛围却是完全不同的，这样的矛盾如何解决呢？我们是不是可以从小说的主旨出发，设计这样一个主问题：祥林嫂是如何在鲁镇的祝福声中走向死亡的？这些问题紧扣文本，能够引导学生走进文本，深入文本，虽然不求一步到位，但必须让学生步步深入，探究出言内之意，品味出言外之音。

（二）以“生本”为核心，激发学生学习兴趣，充分发挥学生在学习过程中的主体地位

教师设计主问题要充分关注、爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，以问题的形式引导学生自主阅读、深入探究，自觉从被动接受的学习方式转向自主、合作、探究的学习方式。教师作为主问题的设计者必须充分了解学生，了解文本，了解课堂，以高度娴熟的教学技巧和机智，灵活自如、出神入化地引领学生探求知识。主问题虽然体现的是教师的设计思路，但必须让学生成为学习活动的主体，让他们成为活动的实践者和受益者。关注每一个学生，关注学生参与活动的广度与深度，关注学生成长的每一个环节。全程全员参与学习活动，让学生在活动中丰富知识，在体验中接受熏陶与感染，在交流与碰撞中擦亮智慧的火花，得到智慧的启迪。教师可以为学生营造一个感情的氛围来激发学生的情感，让他们在阅读活动中提升情感体验，调节意志，张扬个性，呼唤灵魂，塑造人格。比如《今生今世的证据》学生读起来似乎有些困难，不知道这些冷峻语言下的“乱七八糟”的事情到底蕴含了什么。学生不明白，是因为他们没能主动接近文本、深入文本，如果设计这样一串问题：作者为什么怀疑自己的过去？作者的今生今世有哪些证据？证据的消逝意味着什么？文本告诉我们一个怎样的道理？你用什么来证明你的今生今世？第一问利用学生的好奇心，设置悬念，激发学生自主学习的兴趣；第二问走进文本，与文本对话，与作者对话；第三问交流合作，深入探究，擦出思维火花；第四问领会主旨，引发心灵的震荡；第五问主动反思，积极进取，规划今生今世。人生智慧是一种心灵的彻悟，是一种有美感体验的豁然洞开，学生一旦有了一种全新的感受和深层的理解，生存境界就会更加崇高。通过主问题激发阅读兴趣，牵动学生对全篇文章的深刻理解，从而吸引学生的阅读注意，加深学生思考的层次，提高学生品读课文的质量和能力；以主问题为探究重点，深入研讨课文，以生动活泼的对话方式，搭建宽容和谐的交流平台，形成了课堂教学的重要活动板块，呈现以学生为主体的课堂教学形式，达成真正有效的课堂教学。

（三）以“问题”为抓手，从解决“问题”走向“问题”意识，提高学生可持续发展潜力

新课程倡导培养学生的探究精神和批判性思维，课堂教学的任务不应该仅仅停留在对文本的探究与理解的层面，而应该把目标投向培养学生的问题意识与提高学生的质疑能力上。从这个意义上讲，一个成功的主问题，必须是能够引发学生疑问的问题；一个成功的课堂，必须是在预设基础上有所生成的课堂，否则只能是死水一潭。比如黄厚江老师的关于“刚柔”的问题，就是一个容易让学生生成问题的问题：读“刚”了会不会招来杀生之祸？他怕不怕死？“十思”究竟体现了他怎么样的愿望与心情？……学生有问题提，能提出问题，本身就是一种收获，说明他们有所思考，并且思考得有所得了，这就是一大成功。著名学者杨振宁说：“问题提得好，等于创造完成了一半。”主问题就是要有这样的“引爆效应”和“牵引效果”。记得教《兰亭集序》时我设计了一个问题：作者为什么感慨“岂不痛哉？”这个问题不难，在文本里能找到，但学生解决了这个问题之后便产生了疑惑：这句话是庄子引孔子的话，他们俩的思想本来就不同，如何理解这句话在文本中的意思。这才是我想要的，这一问题果然激起了很大的反响，学生们突然觉得迷糊起来，三个人的思想怎么统一起来的呢？于是顺藤摸瓜，借助注解与资料，相互讨论，最后得出结论：庄子借孔子之口赞美一种理想人格，而作者引用这句话，是为了感慨人生最大的变化给人造成的最大的痛：生命从有到无，终不免一死。继而学生们进一步质疑：痛与悲有什么不同？作者的感慨与一般人的感慨有什么不同？经过讨论、比较、探究得出结论：王羲之希望追求一个有价值的人生，即使生命短暂也要让它永恒；正是因为对生命意义和乐趣的执着追求以及无限留恋，越执着，也就越真切地感受到死之将至，乐之难留，“悲”从中来；这“悲”，正体现了作者对生的执着与热爱。这些后续问题完全是在主问题的疑问空间里自然生成的，看似水到渠成，其实是教师预设主问题时预留“空白”，但这些“空白”所留下的问题必须由学生来自动生成。在主问题中“留白”，留下空间让学生去追问，让他们在与文本、与同伴、与教师的对话中不断深入，不断提高，这就是教师设计主问题的机智所在；在现有的理解中质疑，让学生养成良好的问题意识，与前人对话，与大家对话，敢于质疑，敢于创新，为自己创造一个更加广阔的发展空间，这才是由有效课堂走向有效教学的最终目标。

究竟什么样的问题能成为激浪的主问题，这里涉及的不仅仅是一个文本理解的问题，它更关涉到课堂的有效教学问题，关涉到设计主体与学习主体的持续发展问题，关涉到教育的长效机制问题。教师在设计阅读主问题时必须以文本为基点，以课堂的和谐有效为方向，以有利于学生终生发展为目标，提出一个或一组能激发学生学习兴趣，引导学生积极思维，便于学生合作探究，启发学生质疑创新的可挖掘的、有层次的、有创新潜力的问题，让它们真正发挥出“一石激起千层浪”的威力。

作者单位：江苏太仓市明德高级中学。