浅谈在技工语文教学中提高学生阅读能力的策略

摘要：阅读能力在个人发展过程中起着至关重要的作用。本文从技工教育角度出发，阐述了阅读能力对技工学生职业能力发展的重要性，重点剖析学生阅读能力存在问题，并从校园文化机制、教材教学改革等方面论述了提高学生阅读能力的策略。

关键词：技工学校；语文教学；阅读能力

一、阅读能力的重要性

语文是技工学校一门基础学科，它不仅能提高学生的全面素质与综合职业能力，甚至对学生的终身发展都有着深远的影响。阅读能力的培养，作为语文教学的重要一环，对学生语文综合实践能力与职业能力的提高起着举足轻重的作用。一个阅读广泛，阅读能力强的人，他的理解能力、写作能力、必定不差，他的谈吐必定异于一般者，所谓“腹有诗书气自华”。这样的学生，不论是撰写求职信、面试交谈，还是在实际工作中，都占有优势。企业单位也会更青睐这种具有人文素养的学生。所以，培养学生的阅读能力，使得学生即使步出校园也能够不断提高自身的语文应用能力，这是大有裨益的。那么，应该如何有效地在语文教学中提高学生的阅读能力，使之更好地为学生的职业发展服务？本人结合多年的语文教学经验，谈一些粗浅的看法。

二、技校学生阅读能力现状及原因分析

（一）学生基础差，阅读能力低下

学生的不爱阅读，主要表现在以下几个方面：1、学生对阅读缺乏内在的需求，对阅读提不起任何兴趣，对阅读重要性认识不足，认为文字就是一堆枯燥无味的东西，体会不到语言文字的魅力。2、学生缺乏对文学作品的了解和认识，平时也会看书，但看的书不外乎是言情小说、惊悚小说、漫画、时尚杂志等，阅读只为追求消遣和娱乐，缺乏目标性。3、出生于90年代的新生代已经习惯接受来自电脑、手机等电子渠道的图像信息，对来自书籍、纸张的文字资料没法接受，文字思维能力弱。个别学生希望通过阅读来充实自己，却不得不在文字理解上败下阵来，导致最后一见到文字就避之唯恐不及。

（二）语文成“鸡肋”，学校缺乏文化氛围

语文，作为技工院校一门文化基础课程，并没有得到应有的重视。一方面，技工学校重视专业课的教学，语文及其他文化课的课程安排时间常被挤占，某些学校甚至认为工科类班级根本不需要学习语文，随意删减该科目。语文课沦置于可有可无的“鸡肋”地位，语文教师也产生“边缘人”的感觉。另一方面，技工学校不重视语文教师队伍的发展，语文教师数量少，甚至由其他专业的闲置教师充当语文教师，学校鲜组织语文学科的教研活动，教师之间的交流很少，对技工语文教学的动态缺乏必要的了解，学校缺乏语文教研教改的氛围。再者，学校认为“学生学好技术就行了”，不重视文化氛围的营造。学校图书馆形同虚设，书籍数量极少，管理员不专业；学校鲜于举办读书节、文化节等课外文化活动。在这一思想指导之下，自然无法激起学生的阅读欲望。

（三）教材内容脱离实际

目前我校所使用的教材为全省技工学校通用教材，本教材为省职业技术教研室编写，按主题分为几大单元：锻造人格、历练人生、感受亲情、走进职场、拥抱自然等。教材编写者大多为奋战于技工教学一线、有多年语文教学经验的专家学者，教材以全面提高学生基本素质，增强综合职业能力和适应能力为宗旨，强调语文的人文性和工具性，选文注重思想性、艺术性、时代性和实用性的统一。但我在教学过程中也发现了一些不足之处。1、文言文单元的编排，有失妥当。学生基础差，文言文艰涩难懂，如《鸿门宴》、《庖丁解牛》等，在学生眼里犹如天书，学生望而生畏，阅读成了泡影。2、部分文章思想内容比较晦涩高深，以学生目前的人生阅历、知识基础难以读懂，自然难以激发阅读兴趣。如冯友兰的《人生的境界》、鲁迅的《呐喊》自序、庄子的《庖丁解牛》等。3、课后习题的设计不合理。习题的设计缺乏循序渐进性，个别习题的难度超出学生的能力水平。

（四）教学思想懈怠，教学方法落后

由于没有省市文化科目统考，语文教师因此削弱了对自己的要求。比如，备课不认真，一份教案反复多年使用。课堂上，采取满堂灌的形式，继续传统语文教学“介绍作者和写作背景―分段―概括中心思想”的思路，一节课下来，语文课堂成了教师的一言堂，学生连课文讲什么都没搞清楚，更别说如何去提高阅读能力了。教师往往重视优等生，轻视差等生，课堂上的交流多与优秀学生进行，优秀生得到的发言机会与受表扬机会大大多于差等生。这样使得原本不爱学习且心里自卑的学生更是对语文学习望而生畏。对这些不爱学习、不爱阅读的学生来说，仅有的可引领他们品味语言文字奥妙的机会也被掐灭了。

基于以上种种情况，我们应该如何提高技工学校学生的阅读能力？

三、技工学生阅读能力提高方法与策略

（一）转变思想观念，营造文化氛围

技工学校应该切实摆正思想观念，重视语文在技工教学中不可或缺的重要地位，认识到“人文素养是学生职业发展的重要基础”。落实到实际中，一方面，就是要按照教学大纲合理安排语文教学课时，不随意挤占语文课时，切实做到给语文教学留下生存的空间。另一方面，学校应该重视教师培养，促进语文教师之间的学科交流，多举办语文教学研讨活动。除此之外，学校还应多措并举，从多方面营造健康良好的校园文化氛围。如借助技能文化节活动，举行朗诵比赛、写作比赛，因为朗诵与写作需建立于广泛阅读的基础之上，必能在一定程度上刺激学生阅读的兴趣；丰富图书馆、阅览室的藏书数量，为学生提高优质的精神食粮；举办每周读书之星的活动，由班级推荐本周自觉阅读、并能向广大同学推荐好书的学生，学校再进行筛选，当选学生在大会通报表扬，并向全校学生分享读书心得和推荐好书。总之，只有学校建立校园文化长效机制，才能营造出书香校园。

（二）改革教材，与时俱进

为适应中技生的知识基础、技工学校的办学实际、学生的就业方向，语文教材应该进行改编，编写一套与学生专业密切相关的教材。如，1、编写机械汽修类、财商经贸类两类不同的语文教材，适应文科与工科的不同专业特点。2、考虑技工学校课程多、实操时段长的特点，应该精简教材，合理安排课文篇目。晦涩艰深的文言文以及思想高深的文章可适当删减；在题材的选择上，结合学生的专业特点，并尽量贴近时代和生活。3、合理设计课后习题。习题的设计应以帮助学生更好理解课文为前提，所提问题做到循序渐进。

（三）转变观念，改进教学方法

技工学校语文教学肩负着培养学生语文综合实践能力的责任，语文教师应转变思想观念，在教学中突出职业技术教育的特点。1、在教学过程中，从语文实用性出发，围绕技校学生职业特点和专业方向，以提高学生语文综合实践能力为导向制定教学目标与教学内容。2、语文教师应适应技校学生特点改变教学方法。如，摒弃“划分段落，概括中心思想”的传统语文教学模式，采取情境教学法、角色扮演法、分组讨论法等激发学生的学习兴趣。3、建设平等、民主的课堂氛围，平等对待每个学生，尤其对差生更应对一份理解、关注和鼓励，多给差生发言机会。

4、在班级上开辟一个读书吧，鼓励学生自带课外读物或班会费购买课外读物，每周举行读书交流会，营造班级阅读氛围。5、语文教师充分利用时间向学生介绍优秀课外读物，如世界名著，开阔学生的视野，引领学生领略文学之美，并向学生传授阅读的方法。

四、小结

阅读能力的培养是一个任重道远的过程，非一蹴而就。只有多管齐下，多措并举，以学生职业能力发展为导向，才能真正在语文教学中激发学生的阅读兴趣，帮助学生提高阅读能力。

参考文献：

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[2]肖川，教育的智慧与真情[M].长沙：岳麓书社出版社，2005

[3]李瑟南，浅谈中职学校语文综合实践活动[J]中国校外教育，2011（5）