信息技术条件下历史课堂问题探究式学习的探索与实践

摘 要：从历史课堂教学中问题探究式学习的技术条件、教学准备、探究问题的选择与设计、探究过程、探究的拓展与延伸等方面加以阐述，试对中学历史探究式的学习方式进行初步的探索和实践。

关键词：问题探究；信息技术；历史课堂；终身学习

历史学科的探究式学习是一种以问题探究为核心，学生主体参与为途径，历史思维能力培养为目标的学习过程。它一方面将问题看作是学习的动力、起点和贯串整个历史学习的主线，强调围绕着核心问题展开学习活动；另一方面它把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题中，培养强有力的内在学习动机，以期实现素质教育的目标。

然而，没有对翔实的研究资源的占有和整理，学生对高中历史的探究性学习就不可能具有真正的“研究”意义。而计算机辅助教学技术的应用和发展，则极大地推动了课堂教学的开放性和探索性，为历史学科开展探究性学习提供了便利和可能。它以海量的资料素材、丰富的感观形式、交互性的学习方式再现于课堂教学中，形象、生动、直观地展现历史，实现了声画同步、图文并茂和人机交流，为拓展历史探究性学习的广度和深度提供了必要的技术支持和保障，进而促进了教学效果的提高。

本文就我校在信息技术条件下，历史学科课堂中问题探究式学习的探索和实践加以阐述。

一、问题探究的准备

在要求学生设计、提出问题之前，教师首先要对课程标准、三维目标和教材内容体系有一个准确的把握和定位。其次教师要充分了解学生的具体知识储备、能力水平，并通过选择教学素材，结合学生的兴趣，利用多媒体手段，创设出有针对性的、新颖的教学情境，激发学生质疑探究的欲望，引导学生的思维方向，提出有质量的问题。

二、探究问题的选择与设计

在计算机网络技术支持下，历史学科内探究的主题主要来源于学科教学中学生感兴趣或希望深入了解的问题。问题的探究具有双向或多向性。可以是教师问，学生答；也可以是学生问，教师答；还可以学生问，学生答。问题的回答固然是一种能力，高水准问题的提出更是一种能力。

问题的选择与设计是学生开展探究性学习的切入点和解决问题的基础，也是学生合作学习的载体。问题的设计要能将本课的主干知识串连起来，用问题引领学生进一步理解教材。问题设计得准确、恰当与否，对学生知识体系的构建、思维能力的提高都有很大的影响。它的水平与质量也将直接成为决定一节历史课成败的关键。

教师应在思维的关键处发挥主导作用，将历史学科中的学习任务设置为相应的教学情境，让学生身临其境，把学生的好奇心充分地调动起来，进入一种思考、急于想了解的积极状态，鼓励学生对历史问题独立思考，对学习材料自主质疑，引导学生寻求新的发现，参与到问题的提出和选择之中，进而鉴别并设计出有价值的问题。

在问题的设计上，首先要有一定的深度，如果问题过于浅白，一目了然，缺乏探究的价值，学生则会兴味索然，难以积极地参与到整个教学环节中去。其次，问题的设计要逐层递进，有一定的梯度。要将一个大的有价值的主题，在关键步骤之处，分解设计成若干个小问题，使学生通过自主探究，逐渐达成教学目标。此外，在问题的选择和设计上，由于时间短以及学生认知、能力水平的制约，对于一些难度过大、且不宜也不能够在课堂上展开深入探讨的问题，我们可以鼓励学生作为一个课题，在课下进行研究。

三、问题的探究过程

有了问题，学生就有了求知的欲望、探究的方向和学习过程的展开。有了问题，就有了知识的生成和思维的创新。

在问题的具体探究过程中，应以学生现有知识为起点，通过基础知识的学习（如反复研讨课文），对所要探究的问题有个总体的认识。再在教师的积极引导下，围绕探究主题，以科学的研究方法（如，获取史料和整理史料的方法，研究史料的立场，表达研究成果的方式等）利用学科网站或搜索引擎收集相关资料，建立共享资源库（以减少重复性劳动），同时依据资料的重要程度、网站的权威性等进行筛选、解读、加工、整理，解决相关问题，形成一个正确的认识。

探究性学习的一个主要突出特点就是要充分发挥学生的主体性作用，给予学生充分自主学习、探究的机会，体会思索的快乐和享受收获的喜悦，让他们在课堂中获得充分的发展。所以当一系列问题提出后，教师首先要鼓励学生独立思考，尊重学生的不同看法，对学生一些创造性思维和独特见解，及时予以鼓励；其次，为了提高探究活动的效率，倡导学生在个人思考探索的基础上，利用网络学习的交互性，开展同伴合作，小组讨论，解决个人思考探索中尚未解决的疑难问题，让探究有序进行。同时，利用网络资源共享的特性，还可以极大地节约学生的学习时间，共享各个小组的学习成果。这样，分工合作就成为探究式学习中一种切实有效的学习形式。

在整个探究过程中，教师将通过主控机对学生探究活动进行全面掌控，为学生的学习提供建议，对一些关键性的问题适时地进行引导，进而推动了探究活动的顺利开展。

四、问题探究的拓展与延伸

学生最终将以个人或小组为单位，以在留言板上提交初步观点或形成小论文等形式，作为探究式学习的成果进行课堂展示。为了把此问题讨论更加深入，引起思维碰撞的火花，获得达到学习目标的最佳途径，教学中还可以组织学生发表自己的见解，评议他人的观点，再进一步从网络上查找相关的论据，并就不同观点，以采取对话、商讨、争论或辩论等形式，对研究的主题进行多角度、全方位的充分论证，来探究、阐述、完善自己的观点。在教师的引导下，争取多数学生对研究主题形成一定的共识。对于探究中存在的问题和有分歧的观点，教师则需要引导学生总结此种研究性学习的方法和理念，将其延伸到课外，通过寻疑设问，独立思考，合作探究，为学生今后在更广阔的领域和空间进行终身学习，打下了一个良好的基础。

新课程改革倡导以自主、合作和探究为主的新的学习方式。历史课堂教学必须适应课程改革和学生发展的需要。问题探究式学习有利于调动起学生历史学习的积极性、主动性及参与意识，培养历史思维能力。对信息技术支持下这一学习方式进行有益的探索与实践，在我校起步虽然较晚，也还存在不少问题和困惑，但我们相信，经过师生的不懈努力和不断完善，这一学习方式必将推动我们的历史教学工作再上一个新的台阶。

参考文献：

[1]张宏艳.历史课堂教学中的探究学习.课程教育研究：新教师教学，2013（09）.

[2]江美云.信息技术下历史学科协作式探究学习模式的应用.课程教育研究：上，2013（04）.

[3]蔡爽.历史教学如何开展自主合作探究学习.现代教育科学：中学教师，2012（05）.

（作者单位 天津市滨海新区海滨教育中心第三中学）