高职英语开放性实践教学模式开发与实践

[摘要]构建高职英语开放性实践教学模式要遵循内容开放、形式开放、时间开放、空间开放以及实践场景设计开放的原则，设计体现开放性的课堂教学、网络自主学习、第二课堂、竞赛等实践环节，制定旨在促进英语实践教学趋于科学、规范、合理的管理制度。

[关键词]高职英语　开放性教学　人才培养模式　实践育人

[作者简介]朱红英(1965-)，女，浙江海盐人，浙江金融职业学院，副教授，研究方向为英语教育与教学。(浙江　杭州310018)

[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)08-0156-02

一、开放性实践教学模式的理论依据

建构主义理论和需求分析理论是构建高职英语开放性实践教学模式的主要理论依据。建构主义理论主张情景设置、协作学习、会话交流和意义建构，认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在教师的指导下通过一定的情景，通过与学习伙伴的合作和交流而获得。需求分析理论认为不论是普通英语还是专门用途英语，任何课程都建立在学生的某种需求之上。高职学生由于英语基础、专业需求、职业期待、个性心理等方面的不同而存在个体差异性，其英语学习需求总体上表现出多样性倾向，但根本需求是提高实践语言运用能力。

二、开放性实践教学模式的开发原则与示例

(一)开发原则

1.内容开放、形式开放。具体表现为教学目的、教学内容、教学形式、教学用具、教学管理等都是开放的。教学方式的开放性可包括在教学中，根据教学内容提出能启发学生创造性思维的开放性问题，做出开放性的回答，像句型转换、句子翻译、话题讨论等形式的语言训练就更具有开放性，学生有评价、选择和督促的权利。

2.时间开放、空间开放。实践教学强调交流与合作，提供可跨校区、跨地区学习的空间，在时间上实行全天候开放，在规定的时间内，只要学生有学习的意愿，随时到实践教学中心训练，自主决定学习时间的长短，即不受传统教育时空的限制，体现教育开放性的特点。

3.实践场景设计开放。所谓场景设计的开放性，就是英语实践环境要与实际情境相一致，努力营造一种全真的英语应用环境，包括软环境布置。

(二)开发策略与示例

1.设计体现开放性实践教学模式的课堂教学。开放性英语课堂教学活动的设计和组织既要符合课堂教学目标，又要有一定的趣味性和多样性，同时要还突出语言的应用性。开放性课堂教学设计要素分析见表1。开放性实践教学应该“以学生为中心”。教师要帮助学生真正成为学习的主体，采用多种教学方法，充分调动学生的学习主动性，帮助他们逐步掌握学习的方法，培养自我创新意识，发展探究思维，提高语言实践应用能力，让他们在学习中体验成功。

2.创设开放性网络自主实践学习平台。开放性外语实践教学要求教师在教学中创设开放的语言情境，提供丰富的信息，促进学生通过互相协作创造性地活用语言。多媒体技术和计算机技术具有呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体的能力，能有效地将学习者置于同母语习得相仿的语言环境之中。因此，多媒体技术是目前创设真实情境的最有效的工具。在这种仿真的英语语言环境中，学习者能迅速克服障碍，顺利进入学习状态。另外，多媒体形象化的教学手段能够拉近学习者同英语教学内容的距离，所有语言呈现都伴随相应的图像、动画或生动的过程演绎，避免了抽象的解说和枯燥的练习，从而大大地提高了学习者学习英语的兴趣。

3.开展丰富多彩的开放性第二课堂实践活动。开放性实践活动是指能让学生充分发挥创造性、想象力和主观能动性的活动，从而使学生能积极主动地投入到活动中来，并得到多彩纷呈的活动内容和结果。开放性第二课堂活动以提高全体学生的英语交际能力、加强心理素质、增强思想感情为宗旨，以着重激发学生的英语学习兴趣为动机，帮助学生树立信心，加强对其认知能力、文化意识、自学能力、实践与创造能力的培养。活动设计要以人为本，多元创新，如英语角、英语演讲会、英语广播、英文歌曲、电影配音、戏剧表演等，见表2。活动的目的主要是为学生设置语言模拟情境，提供语言实践应用的机会，使学生能够在轻松愉悦的环境中掌握一些课外知识，了解英语语言的风俗习惯，增强自主学习意识，提高学生的文化素质。开放性第二课堂活动的本质不在于多，而在于实在、有效。活动设计要遵循以下原则：以“学生为主体，满足不同需求”的原则，树立学生是学习的主人的意识；以“实践为主心”的原则，让堂生体验英语学习的愉悦性、趣味性和真实性；以“延伸和增强课堂教学活力”的原则，把课内学到的语言知识通过创设模拟英语情景的方式在第二课堂活动中表现出来，形成课内教学重输入，课外活动重输出，真正实现语言教学的科学性和有效性。

4.构建开放性管理机制，采用多维度教学评估。开放性实践教学模式尽量发挥学生的个性化发展，对教学评估不能采用传统的“一刀切”的方式，应采用多维度的教学评估，即学生英语综合考评应包括过程性评估和总结性评估。过程性评估主要指在教学过程中学生参与的各种教学活动的相关记录，如课堂出勤、课堂表现、作业提交、网上讨论参与度、网上自学内容和网上测试成绩等。总结性评估主要指课程结束以后对学生的全面考核，可以以笔试或口试的形式，或以撰写学期论文等形式对学生进行全面考核。在实施过程性评估和总结性评估过程中，要科学合理地确定两者所占的比例。这种评估方式有助于强化对学生平时学习的管理和监督，注重学生的个性发展，提高学生语言学习的兴趣，调动学生语言学习的积极性。

三、健全实践教学模式的保障措施

开放英语教学强调交流与合作，以实际应用能力为主线，突出知识的实用性和应用性。开放性原则要求教师放弃自我中心意识和知识意识，把自己放在与学生平等的地位上，主动适应学生学习的规律和心理特点，突出学生的主体作用，发挥学生的主体精神，成为教学活动的组织者、引导者、合作者，克服包办一切的现象。因此，由传统英语教育教学模式向现代开放性英语实践教学模式转变过程中，应注意以下几点：第一，转变英语教师职能。在开放性英语实践教学模式中，教师首先要改变根深蒂固的l教学理念，改革传统的教学模式，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养学生的语言运用能力、个性化学习方法和自主学习能力的教学模式的转变。大胆运用现代教学技术手段，不断改进英语教学方法，为学生提供优质、高效的服务。第二，全面更新英语教学理念。开放式英语实践教学模式要求教师在教学活动设计中必须体现开放教育理念和能力本位理念，遵循“英语教学要注重技能培养，注重语言运用，语言学习要让学生多投入，学习要活动化，活动要交际化”的原则。只有这样，才能让英语教学观念得到全面更新，英语教学改革才能真正有所突破；只有这样，才能让英语教学时空真正开放。课内、课外才能成为有机的统一。第三，完善学习支持服务系统，加强英语教学管理。在开放性英语实践教学模式中，应充分发挥远程教育的优势，充分运用现有教学资源，包括网络资源，不断完善学习支持服务系统，充实开放式英语教育体系的内容，加强教学管理，提高教学质量。

[参考文献]

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[EB/OL].，2010-07-29.

[2]潘玉进.建构主义理论及其在教育上的启示[J].东北师大学报(哲学社会科学版)，2000(4).

[3]夏季梅，冯.现代外语教学理念与行动[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]朱红英.高职学生英语学习需求调查及其教学启示[J].长春教育学院学报，2010(6).

[5]张雨强.基于标准的开放性学习活动评价初探[J].教育质量与评价，2009(2).