浅谈初中数学课堂提问的优化

课堂提问是组织数学课课堂教学的重要手段，是启发式教学的一种有效方法，更适合于现在新课程教学改革的需要，是摆在每一位数学教师面前的重要研究课题。一个恰到好处的又富有吸引力的提问，使学生产生好奇心，促使学生认真思考、交流、对话。这对于提高和培养学生的思维能力激发数学学习兴趣，集中学习注意力；与老师沟通，缩短师生之间的距离，及时反馈信息都是非常有益的。

课堂提问是教师运用教学艺术、促进学生思维、评价教学效果，推动实现教学目标、提高学生能力、发展智力的基本控制手段。如果课堂提问把握不好，则不利于调动学生的学习积极性，甚至使学生的思维受阻，降低课堂教学效率。优化数学课堂上的提问应关注以下几个方面：

一、全体学生应参与

新的课程改革，实施素质教育，提高全民族的素质，以课堂教学而言，就要面向全体学生。不难发现，教师在课堂教学中，提问往往是面向优等生居多。原因是优等生回答教师提出的问题的正确率较高，而教师又用不着花多少力气点拨。从表面现象看来，似乎课堂效果较好，但有悖于“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的精神。课堂教学要求是使全班的教学质量都得到提高，不能抓住少数而丢掉多数，应该对学困生给予更多的关照。对于性格内向、不喜欢开口的学生老师要耐心引导，增加他们的勇气；对于性格外向的学生，在肯定其积极性的同时，还应提醒他们思考问题要周到，回答问题要严密。因此，提问要看对象，要坚持面向全体，使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。

二、提问的目的性

教师的提问必须以教学目的为指向，如果提问不能达到应有的效果，那么课堂教学效率就会受到影响。课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，而是一种由教学目标所决定的有目的有计划的重要的教学手段。问题设计应由浅入深，由易到难，遵循学生认识事物的规律，要由直观表象到具体形象，由形象识记到抽象识记，有机械记忆到理解记忆。脱离了学生实际的过高或过低于学生的认识水平的提问，或给学生造成重负担，挫伤其积极性，或使学生觉得乏味而厌学。提问要紧扣主题，不宜每句话都带问号，开口“对不对”？“是不是”？闭口“好不好”？“行不行”？学生在这问号的海洋中，随波漂流，不利于唤起学生的兴趣，集中注意力上课。课堂提问要结合教学环节的特点，把握准课堂提问的类型，不失时机地进行。如“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生折圆、平行四边形以及三角形等活动，进行提问：“对折后两边的图形完全重合吗？完全重合意味着什么？它有什么特点”。使学生集中注意力，全身心地投入到问题的探究之中，在操作和回答中自然地引入轴对称概念。呆板、简单、形式化提问要尽量避免，假如只是一带而过没有让学生深究细思，这样的提问等于白费口舌。所以提问要围绕教学重难点，在知识的结构上，知识的关键地方要进行启发、点拨，还要让学生阐明自己的观点，说出解题的思路、算法、方法等。

三、言简意明的提问

课堂提问，教师的语言要简练，要有一定的思维指向，切不可使听者模凌两可。要弄清问题的性质，使用不同层次的发问形式，每节课的提问要有总体设计；在认真分析教案内容的过程中，设计几个关键问题，使得中心突出，环环相扣；要能引起学生学习兴趣，有启发性，有利于发展思维。例如：在学习确定一次函数的解析式问题时，部分同学是不理解“解析式”的意义的，那么可以举例“请同学们比较 y=3x-1和y=kx+b”，然后再问“确定函数的解析式就是要我们求什么？”最后老师可以和同学一起探讨“给出什么样的已知条件能求出k和b？”这样能充分调动学生学习的积极性，并发现其中的规律，使学生真正成为学习的主人。

四、评价的激励性

课堂提问要根据学生的具体情况，在时间 、内容、语气、方式等方面要因人而定。有的学生在课堂上，生怕回答不出教师提出的问题，心理较为紧张，刚好教师点到他的名字，在慌乱中，甚至能够回答的问题，也会结结巴巴、逻辑混乱。这时，教师可采用“慢慢来仔细想一想”，“再完整地讲一遍”来稳定学生的情绪，语气要平缓、亲切、切不可连珠炮似地发问，必要时给予点拨。有的问题本身有一定难度，或者知识综合的容量较大，学生要把一系列的思维过程用语完整、有序、严密地表达出来，确实不容易，所以提问要看内容、看对象，给学生一定的思考时间，做到松紧有度，在评价学生的回答时，教师要有民主作风让学生有提问和发表不同意见的机会，形成一种宽松、和谐的教学氛围。

总之,教师的课堂提问是一门学问,也是一门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,才会提高自己的教学水平；只有充分重视问题的设计并不断优化,充分发挥提问在教学中的效能,才能真正使学生学得轻松、高效,课堂效益才能得到真正的提高。