浅谈课堂即时评价的策略

[摘要]新课改要求教学评价更关注学生的发展、学习的过程及学习的方式。作为在课堂教学中至关重要的一种评价手段，即时评价应坚持激励性的原则，通过鼓励和赏识增强学生的学习兴趣；应运用恰当的评价语言，促进学生深入探索学科问题；应选择最佳的评价时机，及时肯定或纠错；应注重小组互评的方式，帮助学生在团结协作中取得进步。

[关键词]即时评价；激励性；评价语言；评价时机；小组互评

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]2095-37122014）29-0041-02[WN]

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，数学教学评价应该关注学生的发展，关注每位学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上获得发展。这就要求每位教师思考如下问题：如何让数学教学评价方法适应新课改的要求，使每一个学生在学习中都能得到不同程度的发展，并体验到学习的快乐和成功的喜悦。下面结合教学实践，谈谈课堂即时评价的策略问题。

一、评价要坚持激励性原则

心理学家威廉・詹姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”他们的论述表明：现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望。由此可见，成长中的学生哪有不喜欢教师对其关心和鼓励的呢？学生在提出问题或回答问题后，往往都希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在课堂上要多用鼓励的语言对学生进行评价，坚持评价的激励性原则。通过鼓励和赏识学生，让他们体会到成功的喜悦，在精神上得到满足，从而使他们不断进步。尤其是一些基础差或接受能力差的学生，更需要教师在课堂上给予积极的、以激励为主的评价，表达出对他们的充分信任，帮助他们慢慢树立信心，克服学习中的不良心理反应，促使他们不断挖掘自己的潜能，激发他们的学习兴趣和斗志，从而不断提高自己获取知识的能力，成为学习和生活的成功者。

二、评价要采用恰当的语言

教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬，能照亮学生的未来，如种子，能深埋进学生的心里。教师语言在师生交往中有着重要作用，评价语言的恰当与否直接影响着学生对知识的接受程度及课堂实际教学效率的高低。恰当的评价语言可以更好地传递数学知识，促进师生之间的交流与沟通；也可以唤起学生学习的激情，引导学生积极思考，促使学生积极参与课堂活动。要在短短的一节课里达到好的评价效果，教师需要在设计教学过程时充分考虑学生在课堂上可能会提出哪些问题，考虑学生的生活实际与知识状况，还要考虑怎样使学生通过自己的学习获得相关的技能，从而设计好应对策略，做到心中有数。上课时教师只要巧用评价语言，在关键时候给予学生必要的启发、点拨、引导与鼓励，就能达到良好的效果。

在数学课堂上，可以从数学思想的角度去评价学生，使学生在潜移默化中自觉地运用数学思想解决实际问题。因此，在课堂上，笔者常常这样评价学生：“你能用换元的思想方法来解这个方程，做得非常好！”“你能用数形结合的思路来解决这个问题，真聪明啊！”“你能通过分类讨论的思想来分析这个问题，相当不简单，你进步很大，相信你可以学得更好！”……这些带有明显数学思想性的评价语言，会使学生不断体会到数学思想方法的应用，并因此加倍努力地去探索数学问题。

因此，广大教师必须重视评价语言的选择与运用，在备课时要不断钻研，善于研究如何运用恰当的评价语言让学生在积极参与和交流中解决数学问题，进而使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，提高学生的学习质量和数学课堂的教学效率。

三、评价要选择最佳的时机

上课时，教师表扬学生的优点或指出学生存在问题的时机很重要，教师只有及时、合理、科学地对学生在学习过程中的表现做出评价，才能激发学生的求知热情，增强他们学好数学的信心，提高他们分析和解决数学问题的能力。

因此，作为一线教师，不仅要学会带着欣赏的眼光赏识每一个学生，评价他们对基础知识和基本技能的理解和掌握的程度，以及对待数学学习的态度，还要做到及时肯定学生取得的点滴成绩，同时在发现学生存在的问题时及时为学生指明应该纠正的错误，从而使学生明确继续努力的方向。只有把握好评价的最佳契机，“即时评价”才能到位，学生才能在头脑中留下深刻的印象，才能真正做到“知其然”且“知其所以然”，才会从成功中体会到努力的价值，继而产生成就感，积极主动地参与课堂学习。

四、评价应以小组方式展开

传统的课堂只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己的教学方案是否按计划完成，对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，对学生的参与情况、学习过程不够重视。这种情况是将“评价”作为教师的“专利”，学生往往处于被动的地位，学生的主观能动性无法得到充分发挥。新课改要求树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到重视学生的基础、促进学生的发展上来。《义务教育数学课程标准2011年版）》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课标提倡学生小组之间互相评价，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动。事实上，学生之间是平等的，让学生进行互评更容易出现思想的交锋，更容易检验学生对知识点的掌握程度和评价能力，更能锻炼学生表达自己看法的能力，并能帮助学生养成尊重他人、团结协作的优良品质。

在课堂上，教师应该科学地划分小组，根据学生的知识结构、学习成绩、学习风格等不同状况优化组合，使组与组之间相对均衡。例如，有的学生很擅长文科的学习，而有的学生在理科上独树一帜；有的学生生性活泼开朗，而有的学生相对沉稳内敛；有的学生具有很强的动手能力，而有的学生不爱动手操作。教师应尽量将这些不同特点的学生均匀划分到各小组，使他们相互促进，达到共同进步的目的。在小组互评时，由发言同学来阐述自己的观点，各小组同学进一步补充评价。大家可以有争论、有理解、有碰撞，实现真正意义上的互评。这就要求教师为学生营造一个民主、和谐的课堂氛围，并给各小组评分，对优秀小组进行奖励主要是精神方面的）。只有这样，学生才会勇于争论，积极参与，充分发挥自己的潜力，展示真实的自我风采；学生的学习兴趣才会高涨，课堂学习效率才会提高；学生的合作和竞争能力才能得到发展，从而形成一个团结高效的学习集体。应当强调，在学生互评之后，教师必须给予综合性的评述，让学生对问题形成统一的认识，起到画龙点睛的作用。这样不但营造了互帮互学、轻松愉快的课堂气氛，同时让学生学会了发现别人的优点，用欣赏的眼光看别人，恰当地给别人赞扬与鼓励。

总之，课堂学习是一个师生互动、生生互动学习的真实再现，即时评价可以起到立竿见影的效果，有很强的实效性。在实际的教学过程中，只要教师努力钻研，坚持新课程的理念，并以此引导课堂教学评价，为学生划分合理的学习评价小组，在最佳的评价时机用恰当的评价语言，定能加强学生学习数学的积极性与主动性，并最终提升数学课堂的教学效率。

参考文献：

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