小学数学作业批改方法浅谈

作业是课堂教学的延续，所以一直以来，对于学生的作业不管是教师还是家长都是比较重视的，作业的批改也就成了教师工作的重要组成部分，也是学校考核教师的一项指标。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。在长期的教学中，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。

一、增添新式符号和评语，加强师生之间的交流

多少年来，我们习惯用“√”、“×”来评判数学作业，这种方法可以对解答结果的正误做出评判，但缺乏激励性，无法调动学生改正错题，寻求正确答案的积极性。为此，我们可以在数学作业批改中加一些符号或评语，例如“？”、“！”，或一段点拨、鼓励的话，是否比那种单一的是非判断“√”、“×”符号要热情的多，它不仅便于学生了解自己的优劣之处，而且可以加强师生之间的交流，便于学生接受。

1.符号示错，指导纠正

数学做的错误有各种原因，因此在批改时若只打上对错号对学生的指导性不强，还可能造成寻找错误原因的时间浪费。当然更不能代替学生协商正确的式子或结果，造成学生不去观察分析的习惯。在批改作业时，我们何不与学生预订一些符号？如结果正确用“√”，错误用“×”；理解错误用“？”；计算方法错误用“！”；有遗漏处用“……”等等，让学生从这些符号中得到启示，检查错因，独立纠正。

例如：一个学生的作业本中有一道口算题3+9×2=24，很明显他在先算3+9=12，再算12×2=24，运算顺序错了。这是学生刚接触混合运算时容易犯的错误。于是我在这道题旁加了个“!”,暗示他的计算方法错了，得再算算，这已经成为我们之间的一种默契。

2.评语指导，思考改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析等方面的错误时，还可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因得出正确的解答过程。例如学生解答题时若出现理解错误，可写上“先审题再解题！”。如果题意理解没问题，但计算错了，可在错误处注明“思路对，计算出错。”语句虽然简短，但一针见血，学生在此提示下不仅找到了错在哪里，而且知道了为什么错、怎么改正，达到巩固提高的目的。他的分析思考能力也在无形中得到了提升。

3.评语激励，增强信心

批改学生的作业还要注意非智力因素的影响。对差生作业出现好的情况时，一句“真棒！”及时给与表扬以增强他们的自信心；对于那些常做错题，但字写得好的学生，可以先肯定：“字很漂亮，题错了，可惜！激励他们的学习积极性；对作业一贯做得好的同学，应注重充分挖掘习题中的智力因素。适时以精妙之语激起学生思维的浪花，拓宽他的解题思路。如在这篇数学小日记中：

“我今天到一位阿姨家里喝喜酒，到了她家，呀！已经有了那么多的客人在了啊，阿姨家里摆了四桌酒席，每桌酒席上都安排做10个人，但有其中一桌人还没齐，只坐了6人，现在一共有多少人？ 4×10-10+6=36（人）”

他自己给的解法完全正确，但有些繁琐，因此我批上“解题正确，但可更简便，想想看！”学生在后面马上补了这样的解法：3×10+6=36（人），我有批上：“成功了，祝贺你！”使其学习数学的斗志更加昂扬。

二、批改多样化，反馈学生的落实率

1.学生自批

有些作业做完后，让学生自己先行判断。这样，学生是自己作业的首位批改 者，教师成了二度评判与点拨者。当孩子们的自批获得肯定时，他们的自信心会进一步得到加强； 当孩子们发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自 主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。

2.同桌互批

有些课堂作业教师必须在第一时间了解学生的掌握情况，以利于下一教学环节的展开，就可以发动学生同桌互批，既能吸引全体学生的注意力，又能迅速地使师生双方了解作 业反馈信息。

3.交叉批改

同桌互批学生往往过多地关心自己的作业，不能全心全意批改好同学的作业。 因此可采用跨大组的交叉批改作业。在互相批改作业的活动中你会发现：他们是那样认真，改呀、算呀，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。这样的批改尝试，孩子们往往意 识强、领会深，他们通过对双方解题方法的理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友 好、平等、民主的评价关系。

三、延迟不评价

学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、过严重时，为了避免学生作业等级太低、心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略，等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评价。如：在比较大小时，有一个学生所有填“”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评价。

总之，我们在课改中把改善学生学习方式，积极探索并实施多样化作业形式作为一个提高教学质量的重要切入口。充分关注小学生的年龄特点、兴趣、爱好及个性差异，关注数学与生活的息息相关性，在作业设计和批改时突出应用性、层次性、开放性、体验性及趣味性，促进学生数学思维与数学素养的提高，让学生从作业中体验成功的喜悦，感受数学的魅力。