做一个有亲和力的班主任

亲和力是班主任做好工作的关键。班主任不管遇到多么棘手的问题、多么“难缠”的学生，都不能因自己特有的权威而凌驾于学生之上，不能动不动就摆出一副训人的姿态，让学生怕你、躲你，甚至恨你。具有亲和力的班主任最重要的特点是：平易近人，温和如春；平心静气，与人为善；平等待生，以情感人。这样的班主任，使学生觉得你是朋友、是亲人、是自己人。班主任的亲和力是构建和谐师生关系的保障，是搞好教育教学的关键。那么，怎样才能成为有亲和力的班主任呢？有人说，一个有亲和力的班主任必须具有高尚的人格和较高的学术水平，我十分同意这个观点，同时，我更同意“细节决定亲和力”的观点。其中包括：

一、心中有学生

班主任的科学素养和人文素养在构建良好的班集体生态环境、形成和谐师生关系上的重要性是显而易见的。有了科学素养，在教育教学中才能把学生“全面发展基础上的个性发展”作为事业的追求，始终不渝地坚持素质教育的要求，把以德为先、着力培养学生的创新精神和实践能力作为班主任工作的价值追求。具有丰富的人文知识，并形素养的班主任，在自己的教育实践中，才能真正实现“人文关怀”，把提升学生生命价值和为学生一生幸福奠基作为自己工作的最终目标，这样的班主任是“人师”，能够给学生带来终生的幸福。其中，“心中有学生”是班主任素养的关键内容。

心中有学生的班主任具有教育民主观，在师生交往中人格是平等的。他们尊重学生的人格，经常和学生沟通，征求他们对教育教学和班集体工作的意见；他们允许学生犯错误，允许他们改正错误，悉心呵护他们的心灵，努力开发他们的智力。心中有学生，用和谐的方法培育、引导学生，使其做到心中有他人，并与他人和谐相处。

心中有学生的班主任，坚信教育无小事、教师无小节，因此，能严格要求自己，时时处处为学生做出表率。心中有学生，是拉近班主任与学生之间心理距离的前提条件，是形成师生之间互相尊重、共同进步、和谐发展的良好态势的关键。

心中有学生的班主任，用师爱教学生学会爱。人们常说“爱人者，人恒爱之”，关爱学生是师德的核心，也是教师的天职。谁爱学生，学生就会爱谁。心中有学生，始终把学生的素质发展和未来幸福挂在心上的班主任，一定是具有亲和力并深受学生崇敬的人，他们带出的学生也一定是善于与他人和谐相处的人。班主任心中有学生，是营造班集体和谐人际关系的关键。

二、童心不泯

是否拥有一颗童心，对于做好班主任工作是非常重要的。杰出的班主任李镇西说：“我喜欢与顽童们‘吃喝玩乐’：星期天，和他们一起去公园，在草坪上摔跤、‘斗鸡’；假期，和他们一块儿徒步去郊外旅游，在田野上追逐；学生学习上有了进步，就带他们吃火锅以表庆贺……”这使我想起了陆游《园中作》诗中的一句：“花前自笑童心在，更伴群儿竹马嬉。”这恰恰是李镇西童心未泯的形象写照。班主任童心不泯，才能真正走进学生的心灵，在淡化了师生界限的交往中获得共同的欢乐。伟大的人民教育家陶行知先生说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”保持一颗童心，把自己变成孩子吧！乐于保持一颗童心，善于在某种意义上把自己变成一个儿童，这不但是教师特别是班主任最基本的素质之一，而且是对学生产生真诚情感的心理基础。此时此刻，你就会拥有圣洁的心灵，那圣洁使你年轻，使你聪慧，使你高尚。

要成为学生的“玩伴”，就要拥有一颗童心。没有童心，就不会成为学生求知的伙伴，就不配“教师”这个称号。陶行知先生在《做好学之师》里面还谈到：“只需你甘心情愿跟你的学生做学生，他们便更能把你的思想的青春留住，他们能为你保险，使你永远不落伍。”班主任要想留住“思想的青春”，就必须更新教育观念，放下师者独尊的姿态，与学生一样，以一颗童心去求知、去学习，这样才能和学生心与心地沟通，才能与学生平等地探讨问题，才能想学生之所想、急学生之所急，站在学生的立场上思考问题，关注他们的兴趣爱好和心理需求。班主任的童心要以恒固的爱心为基础，只有童心能够唤起爱心，也只有爱心能够滋润童心，离开了这样纯真的情感，一切教育都将无从谈起。这就要求我们用爱心贯穿教育工作的始终，时刻站在学生的角度去思考问题、处理问题。现在是信息社会，学生与教师一样可以通过多种途径获取信息，班主任和任课教师已不再是知识的垄断者，更多的应该是学生求知路上富有经验的组织者，是学生探索和求知的伙伴。

班主任童心不泯，才能走进学生的精神世界，了解学生的欢乐和忧愁；班主任童心不泯，才能了解学生的特点，与他们成为好朋友，也才能赢得学生的喜爱，从而成为具有亲和力的好教师。

三、用微笑感染学生

班主任不可忽视微笑的力量。许多学生都喜欢面带微笑的阳光教师，对那些不苟言笑、始终以“冷脸”面对学生的教师，则会敬而远之。试问，这样的“冷面”班主任何谈具有亲和力？我的一个徒弟做了三年的高中班主任，她接受了我的建议：每学期末都要请自己的学生评教，并请他们为老师写评语，评语中有赞美、有建议，也有批评，而她的微笑往往是学生赞不绝口的。读了学生写给她的评语，我才明白了她为什么在学生中有那么动人的亲和力。这里不妨摘录几则。

学生1：有的老师在学生面前总是绷着张脸，有拒人千里之外的感觉。我们都怕见到这样的老师，唯恐哪点不对他的心思而受抢白，上他的课也提心吊胆，最怕他提问，一旦答不对就会被没轻没重地数落而且数落起来没完没了。这门课也老是学不好。可是您不是这样，您淡淡的微笑让我感到温暖、亲切，有话也敢向您倾诉，甚至有怨气也敢向您发泄。因为您不仅是我们的好老师，也是我们真诚的朋友。同学们都说，我们很幸运，遇上您这样的好班主任。

学生2：感谢您，杨老师，是您的微笑让我感受到您对我的期待和疼爱，让我更加有勇气去战胜困难。

学生3：我的学习成绩不理想，有时还有纪律问题，您没有当众批评过我，您送给我的是让我感动的微笑。我知道您的微笑是理解、是宽容、是批评、是鼓励，是在小心地呵护我的自尊。我没有理由不积极上进，我一定用优异的高考成绩报答您的教育之恩！

学生4：尊敬的杨老师，我们就要毕业了，不管我走到哪里，我都会记住您，记住您灿烂的笑容，记住您真诚的鼓励，我是永远不会让您失望的。

…………

学生们发自内心的话语足以说明，班主任的微笑会形成巨大的亲和力，会成为学生进步的动力。

教育是播撒阳光、“普照众生”的事业。教师的微笑是春雨，它能滋润学生的心田；教师的微笑是桥梁，它能沟通师生的心灵；教师的微笑是阳光，它能融化心灵的坚冰。

四、有同情心

每到双休日或节假日，学生们总要三三两两地去看望耿老师，家长们感到很奇怪。一次，一位家长问耿老师：孩子们很少去看望别的老师，却总去看望您，这是为什么？耿老师便“大胆”地去问学生：“你们为什么喜欢我？”学生们沉思片刻，不好意思地说：“因为您爱哭。”耿老师大惑不解：“这是我的缺点，怎么反倒成为你们喜欢我的理由啦？”一个学生说：“小王的手因啤酒瓶爆炸缝了好几针，您摸着他的头问，还疼吗，这时他没有哭，您却哭了。”学生们又举了好几个这样的例子，接着说：“您疼我们，所以我们才喜欢您。”学生们的话感动了耿老师，也使我受到深深震撼，让我进一步理解了班主任的亲和力来自对学生疾苦的同情。班主任的同情心就是当学生遇到困难、受到挫折、遭遇不幸时，有一种感同身受的心理体验，并毫不犹豫地伸出手去帮助、去劝慰、去分担，这是一种良好师德的表现，是慈祥师爱的体现。正如作家简宁所说：“一个人最大的最重要的能力是关心和同情别人，一切学问都从这里开始。”具有同情心对于教师特别是班主任来说尤为重要，它可以把学生凝聚在你的周围，实现“亲其师，信其道”的育人效果。每一位班主任都应理解和践行“同情心能形成亲和力”的深刻道理。

法国作家拉封丹有一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先刮起一阵猛烈的寒风，结果不仅没有把行人的衣服吹掉，行人反而为了抵御凛凛寒风的侵袭，把大衣裹得更紧了。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这就是心理学上的“南风效应”，从根本上说，是同情心使然。

除了上述几点之外，宽容与激情也可以使班主任具有亲和力。宽容是教育智慧的体现，它保护了学生的自尊，因此也使班主任获得了学生的尊敬。班主任的激情能够唤起学生的激情，师生之间相互理解，彼此激发，师生关系更加亲密无间。